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例谈高中化学教育教学的几种课堂教学模式 　　摘 要:转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力已经成为必然。但不和谐的“色调”仍然存在着,不符合新课改的要求,与新的教育教学理念还有很大的差距。所以高中化学教学更加需要新的教学理念。 　　关键词:高中化学教学 现状 和谐课堂 生态课堂心理环境 讨论交流 　　 　　近几年,全国各地开展了轰轰烈烈的中小学课程改革活动。“教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力。”成为我们广大师生新的教育教学理念。在几年的课改实践中,作为化学教研组长和备课组长,经常参与校内外的一些化学教研活动,感触很深,虽然广大师生的观念有所改变,理念有所更新,但不是根本性的变化,不和谐的“色调”仍然存在,不符合新课改的要求,与新的教育教学理念还有很大差距,更加不能适应新时代的化学教育教学。 　　 　　现状一:在实际教育教学中,受传统授受思想的影响,有些教师仍然扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者角色,有时甚至把自己的观点强加于学生,成为绝对的课堂权威和课堂学习的控制者。 　　现状二:受传统授受思想的影响,仍然有一部分学生由于习惯了以书本为准,以教师为准,课堂上不懂得更懒于反思和创新。课堂变得机械、沉闷和公式化,使师生的生命力在课堂中湮灭,甚至破坏了课堂的共生性和动态平衡性。 　　现状三:课堂上传授的知识常常局限于高考考试知识,与社会生活、工农业生产、现代科技脱节十分严重。学生整天被关在教室里,进行闭锁式的小循环,以科学世界和书本世界来统摄生活世界,致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际,缺乏对学生的精神世界和生活世界的全面关照,学生的精神世界和生活世界成了课堂教学被遗忘的角落,难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。 　　现状四:思考与讨论、合作与交流的这些教学环节,本可以大面积的进行与推广,由于很多学校班级规模越大、密度越高,空间越挤,教师与学生、学生与学生的交流往往局限于周围的部分,只能成为简单而粗浅的交流,只是注意形式,没有达到效果的交流,造成人为的课堂交流“死角”现象,甚至最基本的演示实验和学生实验都不能到位,限制了师生、生生之间的多元、平等交往。 　　应把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人;把班级还给学生,让教室充盈民主的气息;把创造还给学生,让课堂充满智慧的挑战;把发展还给学生,让课堂成为成长的家园,与之相违背,不能符合新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。 　　第一,为了学生的全面和谐发展,需要构建自主、合作、探究化学教学的和谐课堂 　　伴随着新课程的逐步实施与推进,教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。一切为了学生的全面和谐发展,已经成为当今教育界的共识。课堂是学校和社会生活的一部分,是师生共度的生命历程和共创的生命空间,也是学生学会学习、学会生活、学会交往的场所。构建和谐课堂,是学生主动发展的需要,是教师专业化发展的需要,也是构建和谐社会的需要。因此,如何构建健康和谐的课堂,促进学生的健康和谐发展,就成为当前教师要解决的问题。 　　新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现:平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,突出学生在学习过程中的“主体”地位,充分调动其积极性、主动性和自主性,使其真正成为学习的主人。这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作。教师可通过组织各种活动,如小组合作讨论探究,通过同学间的合作与交流,做到取长补短,让学生感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力。同时课堂教学中,教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣,并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励,让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。教育教学离不开对传统知识和方法的继承和发扬,是把传统、时尚、创新有机结合,是构建和谐课堂的重要途径,也是培养学生学科素养和能力的重要方法。打造出一个有创造的、给人以启迪的、有生成有活力的和谐课堂就是在传统与时尚的结合中,不断创新内容、创新形式、创新手段,不断地冒出智慧的火花。比如在晶体知识的学习过程中,可设计如下一些思考题:①什么是晶体?②“NaCl”和“CO2”所表示的意义有什么不同?③哪类晶体可以导电?为什么?④一般根据什么来判断晶体的类型?⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?这样,既让学生掌握了传统要求掌握的知识,又了解了一些前沿科技的知识或产品,既让学生利用书本知识解答问题,培养了学习能力,又促进了学生创新思维的发展。 　　第二,以学生的发展为中心,需要构建自主、合作、探究化学教学的生态课堂 　　生态型课堂是指具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课