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关于创新型数学人才培养几点思考 　　一　数学教育在培养创新型人才中的作用 　　 　　创新型人才是指具有较强的创新精神、创造意识和创新能力，并善于将创造能力化为创造性成果和产品的人才。尽管创新精神、创造意识和创新能力的培养不是一个学科或一门课程的教学所能完成的，但是大量的中外教育实践事实充分说明，数学教育在创新型人才培养中具有其他学科不可替代的重要作用，因为数学中的理论和方法是人们从量的侧面研究现实世界所得到的客观规律，是研究各种科学技术不可缺少的语言和工具。其基本的思想方法是人类认识世界、研究和处理各种实际问题的基本方法，也是创造性的思维方法。如：从大量的现象和众多的事物中进行分析、综合与归纳，提取共性和本质的抽象思维方法；从已知的知识进行演绎推理获得科学发现的逻辑思维方法。所有这些也正是数学能激发和培养创新能力的活力所在。因此，优秀的数学教育应该是一种对人的聪明智慧的启迪，是潜在的能动性和创造性的开发，其价值远非一般的专业技术教育所能相提并论。 　　 　　二　如何在大学数学教学中培养学生的创新思维 　　 　　刚进校的大学生，首先接受的是基础数学教育，这一阶段是决定着学生毕业后能否成为创新型人才的关键。学校要想培养出高质量的创新型人才，基础的数学教育就必须要将以知识传授为主转变为以创新教育为主，这就要求教师在教学过程中始终要将培养学生的创新思维放在一个很突出的位置上，因为创新思维是一切创新活动的灵魂。那么如何才能在日常的数学教学中培养学生的创新思维呢? 　　 　　(一)充分再现数学发现的思维过程 　　学生学习的数学知识，尽管是前人创造思维的成果，但学生作为学习的主体处于再发现的地位，给学生展示数学发现的思维过程，就是引导学生重走数学知识的发现之路，使得学生的再发现得以顺利完成，因而这实质上也是对学生创新思维的一种培养过程。然而这一点常常被许多数学教师所忽视，他们只注重数学知识的传授，而隐去了数学知识的发现过程，这实际上就无形地扼制了学生创新思维的发展。 　　比如，在讲解牛顿－莱布尼兹公式时，教师应通过变速直线运动位移的不同计算方法，着重讲清、讲透牛顿－莱布尼兹是如何发现定积分与被积函数原函数之间的内在联系，然后又是如何通过引入一类新的函数――变上限函数而证明了牛顿－莱布尼兹公式，最终给学生展示牛顿－莱布尼兹公式发现的全过程，让学生体会或领略到前人创新思维的真谛，以增强他们自己创新的信心。 　　 　　(二)更新教学形式 　　传统单一的满堂灌、保姆式的课堂教学形式，容易养成学生对老师的依赖，不利于调动学生的主观能动性，更不利于激发学生的创造性思维，因此要想在培养学生的创新能力方面有所突破，就必须打破原有的单一教学形式，探索和尝试一些行之有效的新的教学形式。近几年来，我们根据不同的教学内容，有意识地尝试了不同的教学形式，将多种不同的教学形式进行了优化组合，力求变以教师为中心为以学生为中心，充分调动学生的主观能动性和思维的积极性，培养创新意识和创新能力以及自我更新知识的能力。结果不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习热情，收到了很好的教学效果。比如可将课堂教学分成三种形式：讲授课、自学课和探索课。对概念性较强和理论性较强的内容，可发挥讲授课的长处，由教师通过启发式教学讲清、讲透，并特别注重数学中蕴涵的创新思维方法的传授，以便开启学生智慧、激发学生创新欲望；对于应用性较强的内容，可考虑用自学、写小结、学生讲课和教师总结相结合的办法，培养学生的创造性学习能力；再定期地组织探索课，在该课上教师可以提出一些学生力所能及的问题f如对某一问题的新思考、某一定理的可能推广、某个定理或结论的新证法等)，让学生自己去探索，借此对学生进行创新思维的训练。 　　 　　(三)课堂教学中注重启迪学生的创新思维 　　数学本身包含着许多思想方法，比如由特殊到一般的思想、从有限到无限的思想、归纳法、类比法、倒推分析法、试探法等，其本质都是创造性思维方法。因此，我们应在完成基本知识传授的同时，不去刻意地追求运算的技巧和方法，而将重点放在数学思想方法的传授上，用教师在长期的教学和科研中所积累起来的运用数学思想方法的体会去启迪学生的创新思维，激发学生的创新欲望。通过总结多年来的教学经验，我们觉得在课堂教学中可以从以下几个方面来启迪和激发学生的创新思维。 　　 　　1　启发学生运用归纳和类比思维 　　归纳是人类在通过多种手段(如观察、实验、分析等)对许多个别事物产生经验认识的基础上，发现其规律，总结出原理，它是从众多的事物和现象中找出共性和本质的一种抽象化思维方法。类比是根据两个(或多个)对象内部属性、关系等某些方面的相似性，而推出它们在其它方面也可能相似的一种推理思维形式，它为人们的思维过程提供了更广阔的“自由创造”的天地，因而成