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关于当前德育模式建构中若干问题思考 　　摘 要：当前，德育模式研究在必要性、知情观、规范性、操作性等方面存在诸多亟待解决的问题。找出问题存在的原因，探讨解决问题的思路和途径，对德育模式研究的健康发展极为必要。 　　关键词：德育模式；问题；思路和途径 　　中图分类号：G410文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)02－0103－02 　　 　　综观现有的德育模式研究，不难发现其在必要性、知情观、规范性、操作性等方面依然存在诸多亟待解决的问题，甚至在必要性上还存有争议。因此，反映这些问题的产生原因，并探讨解决这些问题的思路和途径，对于德育模式研究的健康发展极为必要。 　　 　　一、德育模式的必要性问题 　　 　　如何看待教育、教学中的模式研究，以及如何看待模式研究在教育、教学理论中的地位和作用，一直存有不同观点。同样，在德育模式研究一派活跃、繁荣的景象下，对德育模式存在的必要性的质疑和反对声依然存在。这些质疑和反对声的产生，有两方面的原因：一是德育模式研究本身存在的问题，即有相当数量的德育模式研究，在学术规范和科研水平上不尽如人意，将原本因目的、内容、对象而异的德育方法论体系，简单地罗列为一些机械的德育流程；二是如何看待德育模式的问题，即有些批评者对德育模式的特有研究思路和既定的研究追求缺乏深入的了解，仅凭德育模式研究中一些不尽如人意的现象，就对整个德育模式本身给予这样或那样的判断。 　　要全面认识德育模式存在的必要性，需先了解其特有的研究思路和既定的研究追求。学校道德教育和学生道德发展中各种事物与现象的出现、存在、变化、发展或消失，看起来因人、因事、因情而异，甚至有可能显得杂乱无章，但有其一定的内在规律可循。德育心理学家采用系统论的结构分析方法，从影响德育过程的主要内在因素及其相互关系入手，探索德育过程的规律。他们依据“结构决定功能”这一组合质变原理，首先，从结构因素上研究德育过程，将之看做是由教学目标、学生、教师、内容、方法与管理五个内在因素所组成的系统。其次，分析这些因素之间的结构关系，将德育过程看做是师生之间以德育内容为媒介，以德育方法为手段，以德育管理为保证，为实现德育目标而形成的有机整体，其中的五个内在因素既是相对独立的子系统，又是为实现共同目标而协调一致的相互依存、相互作用的整体结构。最后，探寻德育过程的理想结构方式，即从德育所应达到的理想目标出发，运用某种相应的教育心理学理论，有意识地调整与系统的结构方式，使之得以产生既定的理想功能；一旦所探寻的德育结构方式能在教育教学实践中产生预期的效果，便将其特定的内在结构和外显功能在理论上加以典型化，使之成为为实现德育目标而组织、计划和调控德育活动的方法论体系，即德育模式。 　　德育模式的必要性还在于它上秉抽象理论，下承具体实践，既是德育理论的范型化，又是具体经验的概括化，构成联结德育理论与德育实践的纽带和桥梁［1］。因而在德育理论与德育实践的融合过程中，德育模式既能将新的德育理论运用于德育实践，使其变成人们易于理解和接受的方式，实现德育理论对德育实践的具体指导，又能将人们在德育实践中积累的经验上升到理论的高度，使之具有普遍性和推广性，实现德育实践经验的系统化和概括化。 　　 　　二、德育模式的知情观问题 　　 　　认知与情绪的相互关系，不仅是一个制约德育研究的基本理论问题，也是一个制约德育模式建构的教育观念问题。纵观近现代德育模式研究的演变，无不涉及人们对知情关系及其在德育中的作用的认识。以往，由于“理性主义”的影响，人们总是倾向于把认知当做理性的化身，而把情绪看做非理性的象征，认为情绪是与认知相对立的心理现象，总是从消极意义上来解释情绪的性质及其对认知的影响，以致在德育实践中自然形成了“重知轻情”、“知识本位”的教育观念。近来，随着情绪的进化研究的兴起，心理学家普遍认识到，情绪是有机体力求应付和控制生存环境的心理衍生物，是为成功地增强有机体的生存能力而出现的心理工具，它的任何变化与发展，都是旨在服务于人对环境的适应，使人更适宜于生活，更方便于完成某种活动，更有利于认识外界和采取应答反应［２］。情绪心理学的研究成果很快在教育界激起强烈反响，引发了对“重知轻情”、“知识本位”的纠偏“运动”，“非智力因素”、“多元智力”、“情绪智力”等强调情绪的作用和功能的教育心理学理论相继产生，以“情感性教学”、“愉快教育”、“以情优教”等教学理论为指导的德育模式不断涌现。 　　然而，随着理论研究和德育实践的深入，我们也不难发现，过高地强调情绪对认知的影响及其在德育中的作用，其实是从一个极端走向了另一个极端；情绪与认知既不是对立的，也不是相互独立的，而应该是有机融合的。因此，我们有必要从心理活动的整体性基础上准确把握认知和情绪之间的交互作用