活动作文教学思想代诠释.docVIP

“活动作文”教学思想的代诠释 　　张化万浙江省小学语文特级教师，浙江省特级教师协会副会长，全国小学作文教学研究会副会长，杭州市第五、六届政协常务委员，《现代小学语文》主编，杭州市小学语文研究会副理事长。现被聘为浙江省教育厅中小学教师继续教育专家委员会委员，语文学科组组长，浙江省小学语文名师工作宣首席导师。现任张化万浙派名师培养工作站站长。发表论文60多篇，编写学生和教师教育教材10多本。著有《我的语文人生》。1981年开始创设“谈天说地，”“玩玩说说”“科学实验作文”等新课型。倡导“把玩进行到底”，在书中学生活，在生活中学语文。提倡课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设弹性的差异作业，为儿童一生的学习、工作和发展奠定基础。 　　徐良英(以下简称“徐”)：小学作文教学一直是语文教学的“老大难”问题，老师们常常望而生畏，而您却用毕生的精力孜孜不倦地来研究作文教学。对您来说，支撑您的信念是什么? 　　张化万(以下简称“张”)：是我对习作教学的兴，趣，对孩子的一份热爱。这48年来，我所有有价值的教育、教学改革研究的课题和成果都源于我的学生。是学生课堂内外的喜怒哀乐、眼神话语给我研究的灵感。现在是独生子女时代，只有孩子们学习快乐，家庭才有幸福。给予小学生习作的快乐，让他们作文成功，是我们教师能够给予孩子们的最好的礼物! 　　作文教学是小学生精力、时间投入最多，最复杂的智力活动，而效果却最不理想，是让学生、老师、家长和社会不断诟病的事。我认为小学生的习作应是儿童天真烂漫生活最真实的写照，习作教学应是教师顺其成长的开放的教学，理所然应收获成功，获得快乐与幸福。 　　我不是一个人在干，我是和千千万万有志于此的老师们一起在做。我算不上智者，但我是行者。骏马任何时候都比骆驼跑得快，但是骆驼一生走的路程是骏马的两倍。我愿意做骆驼。 　　徐：作文教学的任务是要解决“为何写”“写什么”和“怎么写”的问题．即思想、内容和形式的问题。大部分教师把主要精力集中在“写什么”和“怎么写”上．这无可厚非。但绝大多数同学不明白为什么要写作文．写作文有什么用?因此，习作变成了一件苦差事。那么，教师应如何巧妙地将“为何写”渗透于习作教学中。使学生乐于表达，使习作成为一种享受? 　　张：“为何写”要让孩子在习作的实践中慢慢明白。为什么写对于小学生来说不是一个枯燥的理论问题，而是十分具体鲜活的情感问题、兴趣问题、观察表达的欲望问题。要写的习作触动儿童心灵最柔软的地方，是他们感兴趣、很想告诉别人的东西。只有他们真的动情想写，觉得写出来有意思、解气、有味，写什么与怎么写才会有实际的内容和效果。我觉得： 　　第一，习作要有读者意识，习作不仅仅是给老师看的。不少习作要从作文本上走下来。书信写给谁就寄给谁，让书信真正交际沟通；自己满意的习作修改后张贴到班级墙报、年级走廊、学校宣传栏，让更多的同伴、老师欣赏：习作写谁，就给那人瞧瞧，让他也高兴，记事作文，让事人看看，重温体验；有条件的把习作挂在校园网、博客、微博上，让交流的人气更旺。目子久了，学生就知道习作不只是作业，它是自己的生活，它有许多欣赏的朋友；写作是快乐的。 　　第二，学生习作是要用的，不只是老师给个好分数。学校评选小海燕奖项，要上台演讲，争得伙伴们投票；跳蚤市场的广告、海报，运动会的广播新闻，科技节的闭幕讲话，是动真格的要写要说；《我想对爸爸妈妈说》《我的读书笔记》是会在家长会上、在读书会上交流的；创作了寓言、童话、科幻小说，会被低年级和兄弟班邀请去做嘉宾；发现大街小巷的错别字可以发整改信，督促大人们改正，并能拿到盖着大红印章的政府部门的感谢信和纪念品……这些，都会让学生相信习作是有用的，作文要文责自负。习作是艰苦的，也是快乐的，因为他们享受到了成功，了一回小主人。 　　第三，习作评改要多元，习作不是只靠教师一人批改。在教师引领下，让学生自改、互评，家长参与，社会欣赏。学生习作既是练笔的作业，又是思想、情感沟通交际的“物品”，作为他们心仪的成功的展品。让习作从任务驱动开始，在实际运用中，在多元碰撞评价中，逐步懂得习作是为了自己的生活，为了自己的成长。 　　徐：作文教学包罗万象。每次写作之前怎样指导才有好的效果．令许多教师伤脑筋。若过于规范，学生的习作千人一面、千篇一律，无个性可言；若放任自由，大多学生的习作不着边际，不知所云。如何实现让学生的习作在规范的指导之下又保持其童真童趣? 　　张：小学生习作常常需要千篇一律语言规范的阶段。只是语言规范与个性表达是学习习作相伴相生的两面。低中年级儿童语言规范的任务重些，学习句式、段式，写人、记事、状物、书信的第一次都会比较关注规范，似乎会觉得千篇一律。 　　，_、学生写作需要语言规则和技巧。生命与生命之间的表达和沟通是个性的，也是讲