研讨法在管理类教学中应用.docVIP

“研讨法”在管理类教学中的应用 　　 摘 要：研讨式教学法作为一种新型教学方法，在国内外越来越多地被大学课程教学加以采用。研讨式教学法较之传统教学法更好地发挥了学生的主体性作用，针对研讨式教学的特色以及管理类课程的要求设计研讨式教学过程，包括研讨前的问题准备―课堂研讨―总结评价―新问题的思考四大环节，结合教学实际有效地运用该方法，通过实践应用进一步对学生和老师提出了教学要求，最终建立了民主平等的新型师生关系。 　　 关键词：研讨式教学；管理类课程；教学方法 　　 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）36-0289-02 　　 　　 一、研讨式教学的特色及主要步骤 　　 传统教学的核心是以教师、课堂和教材为中心，教学方法主要是教师讲授为主，学生被动的接受，其中存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。而研讨式教学中最突出的特色是将学生自学为主与教师的适时指导相互结合；注重学生兴趣、意志、情感等要素的培养，尽可能满足学生的兴趣，使学生由“要我学”变成“我要学”；体现了对学生兴趣各异的尊重；可激发起学生高度的热情和强烈的参与意识，从而全身心的投入学习从而达到教学目标。 　　 研讨式教学的主要过程不是通过教师的口头描述，而是通过学生的“发现学习”去实施的。研讨法主张教学过程是作为主体的学生在教师的帮助和指导下自主探索、合作研讨、相互沟通、解决问题的过程。通常由搜集整理资料―学习并发现问题―提出论点―讨论思考―布置作业等五个环节构成。在研讨式教学改革中，学生在学习中的主体作用得到了充分发挥，整个教学活动主要是学生在进行。教师只作示范性的讲授，并不像传统的教学方法，教师一讲到底，学生一听到底。 　　 二、研讨式教学法在管理类教学中的运用 　　 （一）管理类课程教学的特点 　　 管理学科是一门科学，它是从实践中产生的，它是在对大量实践经验进行概括和总结的基础上形成了一整套理论。因为管理类课程所具有的理论性，综合性和实践性，这些特点就使得管理学科与其他学科具有显著的不同，所以在教学过程中教师应重视以管理类课程理论为基础，通过在教学过程中加入一些较典型的案例并联系到社会实际，并对重点案例进行深入剖析，使管理理论与实践相结合，使学生能够实现对于管理理论、技能和方法的灵活运用，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动地运用所学管理知识去解释一些社会问题。 　　 由于管理类课程的这些特点，一般的教学方法很难提起学生的学习兴趣，而研讨式教学则是解决这一难题的有效途径。其实现了教学活动的有效性、主体性、创造性和情感性的整体统一，使课堂教学重新焕发出生命活力，所以在管理类课程中推行研讨式教学是非常必要的。 　　 （二）研讨式教学法在管理类教学中的实施 　　 根据管理类课程的特点实施研讨式教学的主要步骤为： 　　 1.研讨准备。因为管理类课程研讨教学的内容具有一定的研究探索性，因此教师在课前要寻找一些具有代表性的管理类课题或案例供学生课堂讨论。要求教师在课前要熟悉和精读案例，对研讨所涉及的理论原理要十分明确，设计出所要讨论的问题。在研讨式教学中，学生是主要发言人，因此，要求学生在上课前要根据老师的要求查阅相关资料并熟悉研讨的主要内容，针对教师提出的问题收集相关资料，做好发言准备。 　　 2.课堂研讨。研讨是一种师生之间进行知识信息交流、互相启迪的教学过程，其主要目的使学生在讨论中接受知识，激发思维，在讨论过程中，教师应设法调动学生的积极性，让每个学生都有参与讨论的机会。要使学生通过倾听其他人的意见、观点，进一步反观反思自己的想法和认识，从而形成自己对问题的独特见解。这里可以根据实际班级人数情况采取不同的研讨方式，如果班级人数较多可以划分成小组讨论，以增加学生的发言机会；如果班级人数适中，可以全班一起讨论，以突出重点，有助于学生在大庭广众之下发表自己的见解。 　　 3.总结评价。研讨结束后，教师要对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，作重点讲解。教师的总结还应该留给学生进一步思考的余地，引导学生反思从该教学的内容和过程中，得到哪些启示，是否通过对研讨的内容分析掌握了管理问题的新思路、新方法。另外，如果将研讨评价结果作为学生平时成绩的考核内容去督促，则学生参与的效果更佳。 　　 4.布置作业。研讨式教学的主要特色是鼓励学生自主思考，提倡发现学习。所以研讨后作业的布置要结合管理实际，要有一定的代表性，而且能激发学生学习动力是最佳的。 　　 三、管理类课程的“研讨式”教学对高校教师的要求 　　 在管理类课程教学中，运用研讨式教学可以将管理理论知识的讲解和管理实践的讨论紧密相结合，是非常合理的教学方法，其教学效果也更为显著。在研讨式教学法