科学探究内涵实施与小学科学教师培养.docVIP

“科学探究”的内涵实施与小学科学教师的培养 　　摘 要：“科学探究”是一个结合实际问题动手与动脑相结合的过程。引导学生进行“科学探究”，目的在于培养学生的科学方法和科学精神，促进学生理解科学的本质。在“科学探究”中，教师要关注学生的科学前概念；在“科学棵究”中，教师要持续观察学生的探究行为，井引导学生建构理论。“科学探究”的方法与实施的要求，影响着小学科学教师培养的方法与要求。 　　关键词：科学探究；内涵；实施；教师培养 　　中图分类号：G625　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)01-0101-03 　　 　　“科学探究”既是当代小学科学教育的内容，也是当代小学科学教育的主要方法。“科学探究”的目的在于培养学生的科学方法和科学精神，促进学生理解科学的本质。“科学探究”的方法与实施的要求，影响着小学科学教师培养的方法与要求。 　　 　　一、“科学探究”及其内涵 　　 　　“科学探究”既是当代小学科学教育的内容之一，也是当代小学科学教育的主要方法，在国际范围内，小学科学教育经历了一个“实物观察法一发现法一探究法和科学探究”的变化过程。 　　始于20世纪50年代的小学科学课程改革，改变了人们对科学知识的传统认识，确立了科学教育的基本特征：第一，它强调应引导学生从亲自动手实验的过程中来寻找答案；第二。所有实验课程都应以探究作为学生科学活动的过程；第三。要给学生提供机会使之能理解学科的结构；第四，所有的实验课程都应有助于学生拓宽其对环境的理解；第五，设法通过科学教育的改革以影响和改变学生的行为。与此相适应，“探究”也成为这一时期小学科学教育的主流。 　　“探究”源于建构主义的一个基本观点，即知识是学习者在学习过程中结合自己的已有经验和体验而主动建构起来的。以“探究”为基本方法的建构主义的科学教学观，珍视学生在课堂上表现出来的天生的好奇心的价值，因而把知识的建构归于每个个体与他人以及与现象的互动。建构主义对科学教学的另一个重要意义是，它更关注科学与技术的历史，认为研究科学知识的产生和演变可以帮助学生了解科学中人性的一面。但是激进的建构主义因无限地夸大了学生在知识建构过程中的主观能动性，否认客观世界的可知性，因而在实践中导致了科学教育功能的下降。 　　在反思和批判激进的建构主义、检视科学教育功能下降的原因的过程中，“科学探究”就代替了激进的建构主义的“探究”成为科学教育过程中的基本的理念和基本的方法。 　　“科学探究”与“探究”的本质区别在于，它强调在知识建构过程中要遵循科学家从事科学研究所遵循的基本规范。美国的 科学探究时所应负的责任”。与讲授相比，探究不是弱化了教师的作用，而是在更高的层次上要求教师要为其教学过程和结果负责。 　　 　　二、“科学探究”的实施 　　 　　科学家的探究一般遵循着一个“提出问题一收集证据一形成解释一预测、验证和修正”的过程；科学家的探究过程同样也构成了小学科学课堂教学的核心要求，不同的只是。所有这些活动都需要教师在场。 　　第一，教师首先要关注儿童的科学前概念，以便以此为据明确活动的目的、选择恰当的问题的呈现方式及学生学习体验的方式。“儿童都是带着与他们观察到的现象有关的各种想法和解释进入科学课堂的，即使他们那时候还没有系统地学习过有关的学科知识”。形成于儿童日常生活中的“科学前概念具有个体差异性、不连贯性和稳定性”。这些源于他们生活的“图式”影响着他们从新的经验中获取信息的方式、程度和策略。这样，教师如果事先知道学生的科学前概念。他就可以用一种与学生的期望相冲突的体验方式来挑战学生的前概念，以此促进学生重新思考，同时选择那些更可能使学生能感受到教师的期待的方式来给学生以解释的教学活动，引导他们形成合理的和可信的科学概念。小学科学课堂中的探究，在一定的意义上就是要引导学生重组或重构他们的科学前概念。 　　第二，在学生的“科学探究”活动中，教师要持续地观察学生的探究行为，并适时引导学生选择高质量的、具有促进意义的活动。在“科学探究”的过程中，教师需要通过正式或非正式的途径，对学生进行持续的观察，以便了解他们对当前探究活动的理解、兴趣和需要，从而适时地向他们提供帮助和指导。观察是促进学生探究的重要方法。在观察的基础上，教师应用适当的提问以启发和引导学生的自我导向性活动。比如，当学生的探究活动陷入了困境而向教师求助时，教师就可以向他们提出适当的问题以引发他们进一步的思考；当他们的探究出现混乱时，教师可以通过提问来引发他们的观点采择，帮助他们找到可以接受的解决方案；当他们的探究出现了飞跃的“节点”时。教师则可以提出具有挑战性的问题为他们的思维飞跃助力。 　　第三，教师要引导学生建构理论。“科学探究”要求学生要在对问题有理解的基础上，通过收集数据和资料