课件：儿童心理学.pptVIP

第二节 研究个体发展的方法 传统上，青少年期一直被视为“狂飙期”，那么，“狂飙期”是否就是青少年的普遍心理特点呢？ 美国著名人类学家玛格丽特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《萨摩亚人的青春期生活》中提出了一个非常有意思的问题：“引起我们的少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？” 第二节 研究个体发展的方法 米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。 第二节 研究个体发展的方法 根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实－－出生、性与死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。 ?米德据此认为，“狂飙期”并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。 第二节 研究个体发展的方法 我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表现上的差异。 大量研究表明，儿童认知发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的； 儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性； 具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和不同民族中大体是一致的。 第二节 研究个体发展的方法 在美国密执安大学心理学家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小学儿童学校适应能力的比较研究中，中、美、日三国心理学家参与了该研究，被试样本则取自北京、台北、仙台和芝加哥。研究者们制定了统一的语文、数学标准化试题和认知作业任务，在此基础上对这四个地区儿童的语文、数学成绩和认知能力发展水平进行了评估。 第二节 研究个体发展的方法 结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂教学的现场观察。 结果发现，不同文化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实践等都存在差异。 第二节 研究个体发展的方法 在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emic approach）是指站在主位的立场上思考和分析问题，使用属于某一特定文化的观念和行为解释，即运用地方性标准和具有特殊文化意义的框架来分析本土文化的心理问题，这是本土心理学家所倡导的，从定义上看，这不是一种跨文化的研究方法。 第二节 研究个体发展的方法 客位研究（etic approach）是指站在外部客位的立场上对两种或几种文化进行研究，并在文化上比较各种有关行为的相似性和差异性。从理论上说，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有关文化的心理学家共同组成研究小组来展开研究工作。 第二节 研究个体发展的方法 三、不同研究结果的整合 元分析（meta-analysis） 先查找跨越一大段时间（如10-20年）的阶段内关于某一主题的所有研究，然后记录和分析其结果和重要的方法学变量。 东西方文化各自对儿童攻击性与同伴接受性之间关系的影响 第二节 研究个体发展的方法 四、研究中的伦理道德问题 保护被试免受伤害 知情同意 隐私 知道结果 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （一）相关设计 观看电视中的暴力场景与现实生活中的攻击性 智商与学习成绩 相关设计的特征是研究者在受试群体中收集已经存在的有关信息，以考察这些信息之间相互变化的关系，而不采取任何方式改变受试者的经验。 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （二）实验设计 研究者系统地改变条件或变量（自变量），以观察所引起的被试心理活动的变化（因变量），同时，要使所有其他可能引起因变量变化的条件或因素（无关变量）都保持不变。 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （二）实验设计 研究假设：青少年在安静的房间中学习的效果比在大声播放音乐的房间中好。 自变量： 是否播放音乐（2个水平） 因变量： 学习效果 指标：成绩（标准化的） 可能的控制变量： 原来的学习成绩 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （二）实验设计 去习惯化实验 第二节 研究个体发展的方法 一、一般研究的设计 （三）现场实验和自然实验 现场试验：成人情绪气氛对儿童行为的影响 实验环境：托儿中心 研究程序： （1）教养者先与儿童进行不同形式的交往 （2）两周