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基于STEAM理念通用技术物化能力培养 　　摘 要：近年来，STEAM教育在我国逐渐升温，由于其重实践性、综合性，成为一种新兴的教学理念，鼓励学生自己动手完成感兴趣的项目，在项目过程中学习各个学科的知识，培养学生的综合素质和自主探索精神，开发学生潜能。在通用技术课程中融入STEAM理念，发挥STEAM教育的综合实践性，能够很好地培养和提高学生通用技术的物化能力。 　　关键词：STEAM模式 项目教学法 通用技术物化能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0148-02 　　1 通用技术物化能力 　　高中通用技术作为一门全新的课程，体现了课程的基础性、通用性，这是有区别专业技术的技术。在日常生活中应用较为广泛，对学生发展具有深远的迁移价值。通用技术作为独立新学科，能够引导学生进入技术的世界，让学生得以适应社会，激发学生的创造性，培养学生实践能力、动手能力。2016年，我国《普通高中各学科核心素养一览表》中明确指出通用技术核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达以及物化能力5个方面内容。通用技术物化能力指的是将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。在通用技术教学中以物化能力培养为教学核心，以“实物化结果”为目标，让学生在实践中了解常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，实现对材料规划、工艺选择、方案优化、技术试验等，从而实现模型或产品的成型制作、装配及测试，培养学生的动手实践与创造能力，即物化能力。物化能力是在通用技术实践过程中培养学生核心素养之一，同时也表现出学生实践动手能力、协调合作与分工能力等。 　　2 STEAM项目教学的特点和模式 　　2015年《教育部十三五规划纲要》表示，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。2016年，教育部进一步提出要贯彻国家“双创”要求，为创客教育、“STEAM?n程”提供教育装备支撑，探索将新的教育装备融入课堂，培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Math）首字母的缩写组合，是5个学科的叠加组合，构成了新的课程。STEAM项目教学具有综合性、趣味性、创造性、挑战性特点，一定意义上而言，STEAM教学是工程技术项目的研究性学习教学。经过20多年的研究，STEAM教育已积累了大量的基础性研究成果，我国在STEAM理念实践上也已逐渐融入到很多的中小学、高校，目前在中小学教育方面主要围绕在开源硬件、三维打印、激光雕刻等技术课程方面。 　　在高中通用技术教学中，选择合适的教学项目，逐渐将项目教学模式有机融合。通过立足于真实情境问题的课程设计，剔除缺乏科学理论支撑的项目，选择难度适中的热点性、经济性、趣味性项目，让学生在STEAM项目教学实践中认真贯彻执行，注意发挥项目中对学生收集信息、分析问题、团队协作和交流沟通能力的培养。 　　3 STEAM项目教学能培养通用技术物化能力的原因 　　STEAM教育在近些年的基础研究中展现了体验性、情境性、协作性等新核心特征，其教育重点立足于多学科相互关联的知识中，而不是某一特定学科，用于解决实际生活中的问题，具有一定挑战性、趣味性、创造性，为学习者带来了体验感，更关注学习者间的协作精神、实践精神。从现有的STEAM教育实例来看，这一教学模式普遍被学生所接受，且在实践动手方面被认为是值得投入学习的。STEAM教育的体验性、创造性、协作性等特点，对通用技术物化能力培养具有积极作用，鼓励学生参与设计、实践与体验，从而获取知识。在STEAM项目教学过程中，往往蕴含着项目的问题分析、解答过程，具有较强的任务驱动性，有助于打破学科体系界限，巩固学科知识点，适用于通用技术教学。如，通用技术中《简单结构的设计》一课，借助“简单手机支架的设计与制作”这一实践项目，符合学生生活中高频率使用手机和手机支架这一现象，因此，这一项目内容切合学生实际，同时也是对《技术与设计1》中设计的一般过程的复习。在简单手机支架模型制作过程中，透过不同材料、不同形式、不同结构，学生可体验结构设计的乐趣，培养设计能力，并在图纸的模型制作中实现物化。 　　4 STEAM项目教学在通用技术课程中的活动设计与评价 　　4.1 STEAM项目教学活动设计要素 　　4.1.1 教师间的配合 　　开展STEAM项目教学需要教师具有较强的综合能力，组织不同学科教师教授同一个项目中不同教学环节，教师间相互配合，学生遇到该学科的专业性问题时，可寻找对应学科的专业教师请教。在该教育模式