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基于STEAM理念通用技术物化能力培养
基于STEAM理念通用技术物化能力培养
摘 要:近年来,STEAM教育在我国逐渐升温,由于其重实践性、综合性,成为一种新兴的教学理念,鼓励学生自己动手完成感兴趣的项目,在项目过程中学习各个学科的知识,培养学生的综合素质和自主探索精神,开发学生潜能。在通用技术课程中融入STEAM理念,发挥STEAM教育的综合实践性,能够很好地培养和提高学生通用技术的物化能力。
关键词:STEAM模式 项目教学法 通用技术物化能力
中图分类号:G632 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2018)08-0148-02
1 通用技术物化能力
高中通用技术作为一门全新的课程,体现了课程的基础性、通用性,这是有区别专业技术的技术。在日常生活中应用较为广泛,对学生发展具有深远的迁移价值。通用技术作为独立新学科,能够引导学生进入技术的世界,让学生得以适应社会,激发学生的创造性,培养学生实践能力、动手能力。2016年,我国《普通高中各学科核心素养一览表》中明确指出通用技术核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达以及物化能力5个方面内容。通用技术物化能力指的是将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。在通用技术教学中以物化能力培养为教学核心,以“实物化结果”为目标,让学生在实践中了解常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法,了解一些常见工艺方法,实现对材料规划、工艺选择、方案优化、技术试验等,从而实现模型或产品的成型制作、装配及测试,培养学生的动手实践与创造能力,即物化能力。物化能力是在通用技术实践过程中培养学生核心素养之一,同时也表现出学生实践动手能力、协调合作与分工能力等。
2 STEAM项目教学的特点和模式
2015年《教育部十三五规划纲要》表示,有效利用信息技术推进“众创空间”建设,探索STEAM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识。2016年,教育部进一步提出要贯彻国家“双创”要求,为创客教育、“STEAM?n程”提供教育装备支撑,探索将新的教育装备融入课堂,培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Math)首字母的缩写组合,是5个学科的叠加组合,构成了新的课程。STEAM项目教学具有综合性、趣味性、创造性、挑战性特点,一定意义上而言,STEAM教学是工程技术项目的研究性学习教学。经过20多年的研究,STEAM教育已积累了大量的基础性研究成果,我国在STEAM理念实践上也已逐渐融入到很多的中小学、高校,目前在中小学教育方面主要围绕在开源硬件、三维打印、激光雕刻等技术课程方面。
在高中通用技术教学中,选择合适的教学项目,逐渐将项目教学模式有机融合。通过立足于真实情境问题的课程设计,剔除缺乏科学理论支撑的项目,选择难度适中的热点性、经济性、趣味性项目,让学生在STEAM项目教学实践中认真贯彻执行,注意发挥项目中对学生收集信息、分析问题、团队协作和交流沟通能力的培养。
3 STEAM项目教学能培养通用技术物化能力的原因
STEAM教育在近些年的基础研究中展现了体验性、情境性、协作性等新核心特征,其教育重点立足于多学科相互关联的知识中,而不是某一特定学科,用于解决实际生活中的问题,具有一定挑战性、趣味性、创造性,为学习者带来了体验感,更关注学习者间的协作精神、实践精神。从现有的STEAM教育实例来看,这一教学模式普遍被学生所接受,且在实践动手方面被认为是值得投入学习的。STEAM教育的体验性、创造性、协作性等特点,对通用技术物化能力培养具有积极作用,鼓励学生参与设计、实践与体验,从而获取知识。在STEAM项目教学过程中,往往蕴含着项目的问题分析、解答过程,具有较强的任务驱动性,有助于打破学科体系界限,巩固学科知识点,适用于通用技术教学。如,通用技术中《简单结构的设计》一课,借助“简单手机支架的设计与制作”这一实践项目,符合学生生活中高频率使用手机和手机支架这一现象,因此,这一项目内容切合学生实际,同时也是对《技术与设计1》中设计的一般过程的复习。在简单手机支架模型制作过程中,透过不同材料、不同形式、不同结构,学生可体验结构设计的乐趣,培养设计能力,并在图纸的模型制作中实现物化。
4 STEAM项目教学在通用技术课程中的活动设计与评价
4.1 STEAM项目教学活动设计要素
4.1.1 教师间的配合
开展STEAM项目教学需要教师具有较强的综合能力,组织不同学科教师教授同一个项目中不同教学环节,教师间相互配合,学生遇到该学科的专业性问题时,可寻找对应学科的专业教师请教。在该教育模式
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