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国际贸易实务课程教学设计创新研究 　　[摘要]课程的实现，需要特定的课程要素与系统集聚，由此形成了课程复杂域。课程复杂域主要由课程之势和课程之能构成。课程之势主要由根植性、非均质性和流构成；而课程之能则主要是通过切近、生成与涌现构成，它们共同规定了课程的内涵、特征以及发展方向。 　　[关键词]复杂域；课程；势；能 　　[中图分类号]F462 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-6432(2009)09-0156-02 　　 　　近年来国际经济与贸易专业作为招生的热门专业在学生就业时却遇到了一些困难。要解决这一问题，在国际经济与贸易专业主干课程的教学中，就必须注重本专业学生能力的培养，为了培养实用型人才，我们更强调可操作性，而最有效的课堂组织形式必然依赖有效的课堂教学设计，所以我认为通过创新的课程教学设计让学生参与到课堂中来创造全新的互动式的教学模式，对于提高国际经济与贸易专业学生所学知识的运用能力的确具有非常重要的实践意义。 　　 　　1 倡导以培养学生能力为本位的互动式教学理念 　　 　　课程建设是人才培养的核心，课堂展示出师生之间话语权的变化、知识解蔽的过程，这个过程伴随着复杂性的集聚与解散。很多课程理论把课程看成是教育复杂因素集合的产物。勒温的心理场论认为情境场包括在一定时间，决定个体行为和心理活动的所有事实，是人及其环境相互依存因素的集合。人的行为将随着人与情境这两个因素的变化而变化。课程作为有局域性的情境，是一个整体性的活动与过程，这是课程事件本身所要求的，被关注的、重视参与、互动的授课具有外在情境特征，这就是本文所提出的国际贸易实务课程教学设计创新研究观。这种课程观主要强调把课堂看成是一个复杂域，基本思想就是认为教学本身就是有限教学要素集聚的过程与整体，而每节课是师生、教学内容以及课堂气氛的相结合的展示过程，在这个事件之中，教师和学生从不同的知识结构出发传授和理解知识，在教室这个空间之内，形成了特定的氛围与态势，由此孕育出不同教学的势、能。 　　任何教学都是立足于特定文化、意识形态或专业基础之上，在此基础之上才能展开课程互动。根植性也就影响了课程初始的敏感性，课程基础和设计方案直接影响整个课程的发展方向。离开了这个根植性，任何教学都会成为空泛的概念游戏。课程的根植性提醒教学过程中需要使知识与能力结合，职业与学习结合。课堂知识是根植于整个学科系统之上，根植于教师所把握的知识基础之上。即使是简单的范例，也会显示出应有知识相关性。而那些范例，就是隐含着本质因素、基础因素的典型事例。而不管是哪个因素，都是隐藏于整个背景之中，这个背景不仅仅是课本知识，而且还有教师的知识结构。课程并不是什么都可以的尝试，而是有自身的独特的知识脉络，众多的相关知识沿着课程内涵聚集在课程中，并尽力解释课程知识的难点和重点，教师所表达的语言是围绕着特定的知识核心，课程一旦设计好，就具有相应的“路径锁定”功能。 　　课程的非均质主要是课程构成要素的差异，以及师生知识之间的非均衡。上课本身就是知识的传播，师生知识是非均质的，每个学生都有自己的成长背景，决定了因人而异的事实。围绕核心知识，通过讨论、对话、互动的方式来了解学生对知识的掌握程度是一种理想的教学模式，设计如下的教学法来实施教学过程：第一，根据学生的兴趣和需要，从实际生活中提出学习的目的，亦即要解决的问题；第二，师生一起制订达到目的的工作计划，即进行设计；第三，通过实际活动来完成设计，学生在设计和进行活动中学习新的知识和技能；第四，检查活动的结果，进行成绩评定。整个课程过程都提倡师生协作完成，以解决课程主体上的知识差异性。在一些教学条件优越的地方，提倡小班教学，甚至是“师傅带徒弟”式的言传身教，提倡一对一的个性化教学，可以解决课程非均质性知识之间的落差。 　　课程的根植性指导课程的方向与内容，引导课程不至于变为一种夸夸其谈的演讲，也不至于让课程变为一种漫无目标的说教或者故事会；课程非均质强调课堂内各个师生之间各有优劣势，只有因势利导，因材施教才能发挥课程的最大优势，课程不仅仅是教师的讲台，也是学生交流的平台。这两者之间相辅相成，构成了课程应有的内涵、特色与态势。 　　 　　2培养学生的能力是课程教学设计的重点 　　 　　能力，不仅仅是体现在显性知识的力量以及技能，更为重要的是潜在和隐性的经验和知识的传授，结构功能论的潜在课程论强调经由团体活动和社会关系中所学到的正式课程中未包含的或不同的抑或相反的规范、态度对学生的影响。可见，一些非显性知识越来越被一些课程理论所强调，也就是说传统的知识能力的范畴的内涵不断被拓展。但不管如何，课程之能主要体现为如下三个方面。 　　 　　2.1切近 　　切近能力就是教学主体通过一切方法和手段，改变教学资源的时间