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小提琴入门教学所遵循三个趣味节点刍议 　　[摘要] 在小提琴入门教学过程中，空洞的说教和单调的训练，不仅使少儿感到学琴索然无味，更为严重的后果是，孩子学琴兴趣的逐步丧失。兴趣，是学琴的动力和源泉，能愉快学琴，就能积极克服学琴过程中的各种困难。因此，在教学活动中，只有遵循少年儿童的生理与心理特征，实施兴趣的培养与兴趣的保持，在音乐上得到美的熏陶，才能使教学目的达到事半功倍的效果。 　　[关键词] 引导情趣 体会乐趣 获得意趣 　　 　　少年儿童素质教育越来越受到重视的今天，学习小提琴的少年儿童与日俱增。但是，有些父母望子成龙，期望值过高，使孩子对学提琴有一种厌烦抵触的心理，这已成为孩子们学琴和小提琴教学中的普遍问题。同时，有的老师单从自己练琴的角度出发，并用成年人的习惯口吻和思维模式对初学小提琴的孩子进行教学，致使一些孩子厌倦甚至放弃进一步学习小提琴。无疑，学习小提琴是一件艰苦而持久的事情，非一日之功，需数十年勤学苦练，甚至要贯穿孩子整个的儿童与少年时期，才可能获得系统深入的知识和娴熟的技能技巧，培养出较高水平的演奏能力。在这样长的时间中，如何让孩子处在一个轻松、愉快的环境中学习，并使孩子的学习兴趣长久保持下去，已成为儿童学琴急待解决的问题。如何解决这个问题？在实际教学工作中，笔者做了一些探索，依据少儿生理学和心理学理论，观察不同年龄、不同性别、不同性格的学琴者基本状况，围绕着引导情趣、体会乐趣、获得意趣――“三个兴趣点”的培养，达到有效的教学目的。 　　一、引导情趣 　　处在这一阶段的少儿对事物多表现为直接兴趣，是一种对事物既感到新鲜、又缺乏稳定的阶段，是少儿求知欲的萌发阶段。 　　四岁前，是儿童发展形象视觉和口语语音的最佳期；在此年龄段的儿童，处于语言摹仿期，有摹仿成人语言的本能倾向，背诵记忆不像成人是痛苦之事，完全符合儿童学习语言（音乐即是促进人类文明进程的原初语言之一）的天性，而不像某些西方教育学家认为的那样是压抑儿童的本性。五岁～六岁是丰富口语辞汇的最佳期；七岁是儿童道德构成的最佳期。要是在这些关键期里能对儿童进行实时的教育和培育就可以获得事半功倍的结果。美国科学家布卢姆曾就儿童心理发展上的关键期题目，对近千人进行了跟踪察看。他通过剖析实例，提出一个首要的命题：即五岁前是儿童智力发展的最佳时期。他提出，如果把十七岁时所到达的通俗智力程度看作100%，那么从出身到四岁，就得到50%的智力；从四岁到八岁又能得到30%的智力；而余下的20%的智力则是在八岁～十七岁这个时代得到的。因此，针对学龄前孩子这个阶段的特点，老师可以实施以下几个步骤。首先，老师应该和颜悦色，始终带着微笑，要用诙谐幽默的语言来驱散孩子的紧张情绪，要真正的成为孩子的知心朋友。要善于用生动形象的儿童语言讲解。比如，把各种音符比作豆芽瓣或小蝌蚪,把五线谱上的音阶练习看作是爬楼梯和下楼梯，把左手手指抬落说成指垫在指板上跳舞，把右手的运弓看作是小溪在流淌，使孩子在游戏般轻松愉快的心境里进入正规训练。其次，在这一阶段老师也要特别注意教学方法，要符合他们心理兴趣的需要，选用的练习曲必须短小，节奏简单，旋律最好取自儿童熟悉的儿歌，激发他们的兴趣，让他们有一种满足感，从中提高他们的兴趣并让其保持学习的欲望。再次，如果家长在教学现场，老师及时发现孩子的点滴进步，尤其是发现孩子能克服学习中的小困难时，加以赞扬。当着孩子的面前，老师与家长表情严肃地对孩子的进步进行中肯的交流，看起来好像是大人们在说话，但孩子即能感受到赞扬、获得自信。同时，针对孩子的学习状况，老师始终保持着亲切而严肃的态度，并不是一味的、不加分辩地大肆赞扬、啧啧称奇，滋长孩子骄弱自负、飘渺傲慢的心理。总之，掌握学龄前儿童生理特点，专注练习时间控制在三十分钟以内，其余时间可以通过讲故事、听音乐或听老师及其他小朋友的演奏来进一步培养学习小提琴的兴趣。 　　二、体会乐趣 　　处在这一阶段的少儿，学琴兴趣得以奠定，学习能力随着身体的发育得以加强，兴趣比较专一、稳定。 　　我国着名儿童教育家陈鹤琴说：“从出身到七岁是人生的首要时期，儿童的说话、才能、思惟、态度、感情等都要在此时期打好基础，要是基础不坚固，那健全的品德就不容易培养了”。为了使孩子们在艰苦中找到学琴乐趣，培养持久、稳定的学习心态，使他们能够不断地体验到成功的愉悦和音乐对人情操的陶冶，而这就要求教师在教学的过程中，设计好自己的教学进程与步骤，尽量让孩子少走弯路、少受挫折，以保护他们的学习积极性。在教他们新的乐曲时，要注意新作业应能激发他们开始时的学习动机，还要考虑到他们最终是否能够完成这一乐曲，是否能够从中获得成功的体验。教师一方面要对他们学习取得的客观成绩做出相对客观的评价，还应注意引导他们用内在的指标衡量自己，看到自己的进步，进而增强对