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归因训练在高中学生学习成功感中应用 　　[摘要]归因训练可以有效地改变高中生的成败归因、期望变化和情感反应倾向。归因训练可以帮助学生的归因向积极方向转化，有助于学生的学习成功感的提高，并增强高中生成就动机水平和坚持性水平，提高其学业成绩。 　　[关键词]归因训练 高中学生 学习成功感 　　 　　学习成功感（Feelings of Academic Suc-cess，简称FOAS）是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时，所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感[1]，包括认知和情感两个成分。学习成功感有助于提高学习兴趣，使学生充满求知问学的信心，激发持之以恒的主观能动性，而这些正是学习任何一门学科和专业必不可少的心理基础。由于高中学生面临升学的巨大压力，因而如何提高高中学生的学习成功感就成为了实践中一个特别重要的课题。学习成功感的影响因素方面的有关研究表明，积极的归因是直接影响学习成功感的重要因素[2]。 　　 　　一、归因训练的理论基础 　　 　　归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动[3]。归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。归因理论是美国心理学家海德（F.Heider）于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳（B.Weiner）及其同事的研究而再次活跃起来。韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。 　　在以上各归因维度中，学习成功感与成功能力归因、成功努力归因和失败努力归因是显著正相关；与失败能力归因、成功情境归因、失败情境归因和失败运气归因是显著负相关；与成功运气归因之间没有显著的相关。这说明为了提高学习成功感，对成功作能力归因、对成功作努力归因和对失败作努力归因是恰当的，而对失败作能力归因、情境归因和运气归因，以及对成功作情境归因都不利于我们提高学习成功感，都是我们应该尽力避免的。这些结果与归因理论是一致的，即成功能力归因、成功努力归因和失败努力归因都是比较积极的归因方式。 　　 　　二、高中学生学习成功感归因训练及其方法 　　 　　归因训练（attribution training）是近年来归因研究中十分活跃的一个领域。所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变其原有的不良归因方式，形成比较积极的归因方式[4]。其基本原则是：归因的变化可以引起动机的变化，动机的变化则对行为又有直接影响。我们进行归因训练的主要目标是：在成功的情境下，让学生做出能力、持久努力等内部的、稳定的归因，增强其成功的期望和与自尊相联系的积极情感，使其继续趋向成就任务；而在失败情境下做出心境、临时努力等不稳定的归因，使其维持相当高的成功期望，不产生消极情感，并坚持、趋向成就任务，从而获得学习成功感。 　　根据归因理论，努力这一内部因素是可控的，可以有意识地增加或减少。因此，只要相信努力会带来成功，那么学生就会坚持不懈地努力。归因训练分为四个步骤：第一步，了解学生的归因倾向。通过问卷等形式弄清学生经常将成败归因于内部原因还是外部原因。第二步，让学生得到成败体验。可结合考试、测验进行，教师根据试卷难度确定一个成功与失败的参考分数，不简单地以及格与否论成败。第三步，让学生对自己的成败进行归因。第四步，引导学生进行积极的归因。学业成功应归因于学生的能力强这个稳定因素，使学生感到自豪，产生对下一次考得更好的期待，激发出学习动机。学业失败应归因于学生努力不够这个不稳定因素，使学生感到内疚，并出现对下一次考好的期待，激发出努力学习的内在动机。若学生对某个学科努力学习但仍考不好，可进一步归因于学习方法不科学。那么，在进行再归因训练时，学习策略就成了一个不容忽视的重要因素。胡胜利研究[5]发现，韦纳的归因训练模式与策略指导相结合的再归因训练能有效地改变学生对不同课堂情境的成就归因倾向，增强学习动机水平，提高学业成绩，获得学习成功感。它既考虑到学生的认知策略、自我调节等内部因素，又注意到训练的持续性，在某种意义上整合了学生的成就动机、认知策略和行为的自我调节。这一训练方法不仅为实际的教育工作提供了一条提高学生学业成就的有效途径，也为归因理论的进一步深入和完善提供了实证依据。 　　在进行“