怎样对待语文教学中读.docVIP

怎样对待语文教学中读 　　【摘要】一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。 　　【关键词】语文教学自读精读诵读 　　How to treat in Chinese teaching “to read” 　　Zhao Jiaping 　　【Abstract】A text’s teaching may divide into generally from reads the sensation, the perusal to comprehend and to read aloud expresses three stages. Many teachers often only took the middle perusal comprehension stage to neglect from read the sensation and read aloud express these two stages, who didn’t know from read the sensation stage is the foundation, was advantageous in the student to the text overall assurance, carried on the student to the text also not familiar situation to the text makes a detailed analysis, the student to the text the understanding was naturally torn to pieces, lacked the whole the assurance to become aware with own feeling. Therefore our teacher while takes seriously to indicate that instruction, should take many opportunity which reads freely for the student to let student go to the sensation to appreciate. 　　【Keywords】Chinese teachingFrom readsThe perusalTo read aloud 　　 　　一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 　　 　　1.自读中感知,要给予足够的时间 　　“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 　　我在教《落花生》一文时,并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想