微课学习情境设计误区原则与方法.docVIP

微课学习情境设计误区原则与方法 　　摘 要：微课已成为一种促进学生有意义学习的新型学习方式，在微课中创设有效的学习情境可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提升探索和求知欲，指引学生追寻知识脉络、准确把握学习内容。文章基于情境学习理论及大量微课案例分析，剖析了微课学习情境设计的六大误区，并且针对存在误区提出了微课学习情境设计的六条原则和七种方法，以期为微课创作提供有益借鉴。 　　关键词：微课；学习情境设计；误区；原则；方法 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0062-03 　　微课以其短小精悍适应了个性化学习的需求，微课设计与创作成为当代教师的基本能力之一。学习情境设计是微课教学设计的重要组成部分，关系到微课学习的效果和质量。那么，微课学习情境设计应避免哪些常见误区？应遵循什么基本原则？可以灵活运用哪些基本方法？ 　　一、微课学习情境设计的常见误区 　　1.媒体堆砌，喧宾夺主 　　一些微课作者为了创设情境而去“创设情境”。为了引出一个问题，往往会将文本、图像、音频、视频等多媒体一箩筐堆砌于微课中，费尽心思想给观看者一种生动热闹的感觉，而恰恰忽视了教学的目的性和有效性，变成一种形似而神离的“花架子”，适得其反。 　　2.简单问题复杂化 　　一个问题完全可以用一句话解释清楚，或者学生可以凭借想象和理解能力进行初步认识，却在微课视频中呈现众多无关紧要的资料，呈现教师创设的所谓“情境”。这样将简单问题复杂化的设计影响了学生的思考方向和发现知识的能力，并随之失去学习兴趣。 　　3.学习情境未真正贯穿教学活动 　　很多教师误认为学习情境仅仅是为了利用一些多媒体资料等资源导出新课，故其在设计学习情境时是浅层次的，误以为只要完成导出知识点的作用后便可以将其退场抛弃于一边，直到课程结束也不闻不问。在知识点由易到难的解决过程中，也没有相应的学习情境去做铺垫，造成学习者学习兴趣丧失，感到乏味、单调，没有将学习情境的作用真正贯穿到教学活动中。 　　4.走马观花式 　　有些微课学习情境设计过于杂乱、表面和无序，显得走马观花，使得学习者在学习过程中感到晕头转向，无法正确把握学习目标，将情境与知识点联系在一起融会贯通。这样不仅无法引发学习者对问题的深度思考，反而将学生带入对知识认识的肤浅层次。 　　5.脱离学科知识，生搬硬套 　　很多微课学习情境的设计与知识内容没有实质性联系，只是生搬硬套将学习情境套入教学过程，并没有将学科知识点融入，此时教师并没有真正了解学生，没有分析和把握学科知识的特点，在无形之中脱离了教学的轨迹[1]。 　　6.脱离真实生活 　　在微课的情境设计中，教师往往脱离生活规律，任由自己随意更改事实，仅仅是对生活的真实情境进行简单的想象和虚拟，从而异想天开的杜撰出一些虚假问题。然后教师将知识进行简单转化后传输给学生，将知识理论突然呈现在学生面前，导致学生的理解存在障碍偏差，造成学习情境的功能削减。 　　二、微课学习情境设计的原则 　　1.目标性原则 　　教学必须根据教学目标展开。当微课的学习情境是为了每一个知识点目标存在以及与知识点讲解保持协调一致时，学习者在学习过程中才能通过所创设的情境更深层次地理解和思考这一知识点，学习才属于有意义学习。如全国微课大赛获奖作品《什么是微课》和《团队学习》，该类微课在创设情境时有明确的目标，就是要讲述什么是微课，什么是团队学习？学生有了这一清晰的目标定位后便可根据教学视频学习，这样的微课无疑让学生在短时间内能够明确目标和解决问题。 　　2.主体性原则 　　学习情境创设应该以?W生为主体，充分考虑学生的需求和接受知识的能力，要根据调查了解学生的认知水平和差异，再去精心设计适合学习者的学习情境。以学习者为前提所建构的情境会更容易与学生的思想发生碰撞，与学生的灵感发生共鸣，也会更容易将学生带入课堂教学活动中。学生在自身认同的情境下，也会更容易去参与学习活动、积极思考问题、深度解决问题。最为经典的是可汗学院的一系列微课教学视频，可汗最初以家教的方式辅导表弟表妹学习数学，在这一过程中自然形成了以学习者为中心及主体的教学理念。 　　3.简约性原则 　　简约是复杂化的最终形式，在微课开始盛行的时候，制作者将所有能用到想到的技术通通塞进微课里，利用技术将微课包装成一个个外表绚丽的作品。这些技术的堆砌是为了给学习者呈现更生动逼真的情境。但是唯美花哨的微课未必能达到教学效果，并且随着人们的审美疲劳，现在的微课正在追求简约、扁平化风格。所以在进行学习情境创设的时候要围绕教学目标将内容聚焦，将多媒体资源运用得“恰如其分”而非“花里胡哨”，要避免冗余部分而只呈现有意义的教学内容，自然流畅地引领学生进入有效的学习情境。 　　4.可