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影响儿童青少年创造力发展学校环境因素研究述评 　　摘要　创造力是个体生存和良好适应社会的重要能力，创造力的发展需要优良的环境支持。作为个体成长和发展的重要环境，学校在儿童青少年创造力的发展中发挥着重要且独特的作用。以下从教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系等方面系统介绍了国内外有关创造力发展的学校环境因素的研究，并在此基础上分析了我国学校教育环境在培养儿童青少年创造力方面的现状及问题，最后对有关创造力发展的环境因素研究及我国创造力教育环境的改善提出了思考和建议。 　　关键词　儿童青少年　创造力发展　学校环境 　　分类号　G763 　　 　　1　引言 　　 　　创造力是“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质”。随着对于创造力研究的逐渐深入，创造能力的培养成为社会、教育和各领域关注的核心问题。正如人本主义心理学家马斯洛所说“创造力是每个人生而有之的潜质”。人人都具有创造的潜力，关键在于如何培养和挖掘他们的创造潜力，而创造力发展的最佳时期是学习文化知识、形成个性品质的儿童青少年时期。因此，通过基础教育的改革，创造有利于儿童青少年创新意识、创新精神培养的生存环境，成为创造力培养教育和研究关注的重要内容。 　　环境对个体发展具有重要的作用。对于儿童青少年来讲，学校是其生活的主要场所，而创造力作为一种建立在一定知识经验基础之上的创新能力，其形成和发展也与学校教育密不可分。目前，国外已有大量针对儿童青少年创造力发展的学校环境因素的研究。在国内，影响儿童青少年创造力发展的学校环境因素又表现出了不同的特点。本文将以生态系统理论为基础，介绍国内外有关儿童青少年创造力发展的重要学校环境因素的研究。同时，分析我国关于儿童青少年创造力培养的现状，审视和探讨学校环境中存在的阻碍和扼制创造性发展的消极因素，并有针对性地提出改进建议。 　　 　　2　环境与个体创造力的发展 　　 　　根据Bronfenbrenner提出的生态系统理论的观点，儿童的发展是不断与生态环境相互作用的结果，这些环境涉及从宏观(如社会文化、制度)至微观(如学校，家庭)的不同层面。相对于成人而言，儿童青少年的创造力更具有可塑性，而有碍于儿童青少年创造力发展的最大障碍更多地来自于客观环境，近年来有学者提出环境本身就是创造力的一个必要组成部分。此外，在关于创造力的理论研究新进展方面，Woodman和Schoenfeldt综合认知、人格和社会心理的创造力观点，提出创造行为的相互作用模型，模型认为创造力是环境与个体认知和人格特征相互作用的复杂产物。Lubant提出“创造力多因素理论”，认为创造力是环境、智力、知识、认知风格、人格特征和动机相互作用的产物。因此，环境对创造力的形成和发展有着不可替代的作用，不同的外界环境将会促进或抑制创造力的获得。Taylor提出环境因素足以左右创造力的方向，如果环境有利于创造力的发展，可使创造力趋向增长；若环境有阻碍，则创造力将衰退至消失。 　　3　学校环境对创造力培养的独特作用 　　 　　在影响儿童青少年创造力发展及潜能开发的因素中，学校比家庭具有更重要的意义。在Bronfenbrenner的生态系统理论中，把学校作为个体生存的最内部的微观系统之一，学校环境是成长中的个体亲身接触并产生体验的，与之有着直接而紧密联系的环境。一个轻松、民主、安全的学校环境，才易激发出创造力的表现。Runco提出促进创造力提高的重要的环境特征是：宽容、有节制以及资源丰富。一个丰富的、开放的、协作的、活跃的学校环境可以为学生创造性思考提供时间和机会，易激发出学生创造力的表现。 　　在国际教育界，是否有利于学生创造力的发展已经成为衡量国际优质学校环境的标准之一。2003年世界卫生组织(WHO)在“Health-PromotingSchool：Creating an Environment for Emotional andSocial Well-Being”的报告中提出，一个良好的学校心理和社会环境的重要品质之一就是要促进学生创造力的发展。为实现优质教育，联合国儿童基金会(UNICEF)于2000年提出从物质条件和心理支持两方面创建儿童友好型学校(Child-FriendlySchool)，并特别强调要促进儿童在优质教育环境下创造力的健康发展。1999年，江泽民在中共中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议上提出，教育是“知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。由此，中小学阶段的学校环境是否有利于学生创造力的发展，是儿童青少年创造力发展至关重要的问题。创设有利于儿童青少年创造力发展的学校环境，需要有效利用积极的因素，同时，更要注重改进一些不利于、甚至束缚创造力发