语文课程资源的整合的研究.pdfVIP

一、理解语文课程资源 语文课程资源源于课程资源又独具自己的学科特征，所以，理解语文课程资源要以弄 清课程资源的内涵为前提，并在此基础上，进一步分析自身所具有的学科特征。 (一)课程资源的内涵与分类 1．课程资源的内涵 随着新一轮的基础教育课程改革的开展，课程资源这一概念日益引起人们的关注，可 是，在国家制定的指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准中， 只是对课程资源开发的范围及途径做了简单表述，而对课程资源的概念并没有加以解释。 这种情况的直接影响是，在课程资源研究的最初几年，如何对课程资源的内涵进行界说成 为讨论的焦点，学者们从不同的角度对课程资源的内涵提出了各自的见解。 有的学者认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程 目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。12J 有的学者认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一 切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学 生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。13J 有的学者认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程 的各种条件的总和。14J 有的学者认为课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活 动进行的物质和非物质的一切。【5】 有的学者认为课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切与课 程和教学有用的物力和人力。【6l 还有的学者认为凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神 的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、 自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性、卓越的创新、超常的表现)等等。[71 从以上有关课程资源的几种涵义可以看出，学者们在解读课程资源时都是从自己对 “课程涵义的理解出发，因为目前的学术界对于课程的涵义尚未达成共识，而目前所提 出的几种课程资源的涵义又有意或无意地显现出国内学者对课程概念的几种不同见解。比 如，将课程资源理解为课程的来源契合了课程概念的“学科说，将课程资源理解为整个 课程编制过程中可资利用的各种资源的总和契合了课程概念的“总和”说，而将课程资源 理解为有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材则契 合了课程概念的“计划’’说。①只是，在所提出的这些有关课程资源的概念中，大多是尝 ①国内有关课程概念的不同见解参见廖哲勋、田慧生主编的‘课程新论》，教育科学出版社2003年第34页． 2 试通过课程的概念来折射课程资源，而缺少将课程资源放在整个课程体系中进行审视，以 深入地探析它们之间的关系。 第一，课程目标是课程资源开发与利用的导向，课程资源的开发与利用是实现课程目 标的前提。以往的课程资源被狭义地理解为教材，其中很大的原因要从课程目标中去寻找， 我国对课程目标的研究是近二十年的事，在上世纪八九十年代，由于社会发展多元化的进 程相对缓慢，课程目标的设置较为简单，表述也比较笼统，加以教师素质和教学条件的限 制，仅仅利用教材就可以达到预定的培养目标。进入二十一世纪之后，在课程目标方面填 充了一些新的内容。课程是培养未来人的蓝图，要培养全面和谐发展的人，就必然重视完 整性目标和课程结构的整体优化。嘲当前的教育越来越重视个人的终身教育，把个体潜能 的开发、个性的发展作为培养目标，相应地，当前的课程目标也是以学生身心全面发展和 个性、潜能开发作为核心的。为实现这一目标，单纯依靠教材是不够的，开发与利用丰富 的课程资源成为必要且有效的途径。 第二，课程资源是课程内容的来源，而课程内容则是依据课程目标所筛选出来的具有 教育意义的课程资源。由于长期以来，人们简单地将教材等同于课程内容，而教材又被认 为是唯一的课程资源，致使课程资源和课程内容之间也被划上了等号。其实，课程内容和 课程资源只具有对等性，而不具有等同性。诸多课程资源只是课程内容的承载体，要使它 们转化为课程内容，必须在课程目标的导向下对其进行开发整合，使其具有教育意义，以 教材为例，从课程资源的意义上说，教材只是一本知识性的书籍，具有潜在的教育意义， 当教师要通过讲解教材以达到培养学生能力的课程目标的时候，教材便转化为课程内容意 义上的教材。 第三，课程