新手型和成熟型教师在中学英语课堂师生互动情况比较研究.docVIP

新手型和成熟型教师在中学英语课堂师生互动情况比较研究 　　 [摘要] 随机选取新手型和成熟型两位高中英语教师,由其分别执教两堂相同课题的观摩课,通过课堂教学观察和记录,研究和分析两类教师间课堂师生互动情况的差异及成因,旨在帮助中学英语教师,尤其是新手型教师取得如何改善课堂师生互动状况的教学启示。 　　[关键词] 师生互动 比较研究 中学英语 课堂教学 　　 　　一、引言 　　在语言教学中,互动是语言发展的驱动机(Mackey,2006)。语言课堂上的师生互动可以激发学生参与学习的热情和兴趣,激活他们的语言思维,促使学生逐渐进入语言运用的最佳状态。在课堂诸互动关系中,师生互动贯穿整个课堂教学,它的开展和深入可以启动课堂上的其他各种互动关系。 　　教师是课堂教学活动的组织管理者,不同的语言教师,其课堂师生互动的情况上也会有所差异。平时普遍发现新教师的课堂师生互动过程中存在不自然、有效性低的状况,这极大地影响了课堂教学设计的预期效果。本研究旨在通过对新手型和成熟型教师的课堂师生互动情况进行比较,为新手型教师的教学改进提供启示和帮助。 　　二、师生互动的界定和类型 　　(一)师生互动的界定 　　外语课堂教学中的师生互动,是指教师与学生实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。(左焕琪,2007) 　　(二)师生互动的类型 　　1.外语课堂中的微观师生互动 　　外语教学研究者通过实际观察和调查,发现外语课堂教学中主要有两种师生互动模式:(1)启动――反映――评价,即IRE模式;(2)启动――反应――跟踪,即IRF模式。IRE模式中的回答往往答案简单确定,这种模式可以有效地激发学生学习的主动性与参与的积极性,但是这种类型的师生互动往往存在“假交际”的现象。而运用IRF模式可以在英语课堂中积极启动意义协商,教师在学生回答后继续发展话题,使其拓宽思路,进一步阐述观点。Michael H. Long (1985)认为在双向交流中,当一方无法理解另一方时,就为课堂互动创造了一种条件,这将促使双方进行意义协商和互动调整,从而提高语言输入的可理解性。 　　2.外语课堂中的宏观师生互动 　　英语课堂内的宏观师生互动指的是课堂教学整体结构中的师生互动。只有在课堂中实现了充分的宏观师生互动,才能给英语课堂教学带来持续的活力。(左焕琪,2007)英语课堂中成功的宏观师生互动包含以下四个因素: 　　(1)教学内容贴近学生的生活实际。无论是语言知识还是文化知识的教学,教师需要发现学生的需要,要增强话题的真实性,结合学生身边熟悉的内容进行新授知识点的教学。(邹为诚,2008) 　　(2)课堂教学过程中采取开放式的结构。英语教师在课的导入、进行和结束阶段中采用参考性问题,学生在回答时可以各抒己见,大大增加了他们在课堂上的语言输出,从而促进了语言学习和技能培养。(胡学文, 2003) 　　(3)教学设计符合学生的特点,具备一定的挑战性。根据Krashen提出的“i+1”语言输入假设,这种包含新信息的教学内容,可以构成对学生的挑战,从而能够有效地推动师生互动继续向前。 　　(4)课堂教学培养学生语言思维的深度。学生的学习兴趣一旦激发,教师应当抓住机会引导他们进行渐进式的探索,学生不断地思考和发现问题,师生互动便有了不断发展的动力。 　　三、研究方案 　　研究对象为两名高中教师,一位是任教一年的初级教师,另一位是任教多年的高级教师,观察两位教师执教同一课题(Oxford English 10A上海版Chapter 6 Food for Thought)的两堂公开课。 　　在微观层面的研究中,通过客观数据的记录和分析说明两类教师在实际课堂教学中IRE和IRF的运用情况。宏观层面的研究关注教师课堂教学整体结构的四个方面:知识内容的熟悉程度、教学结构的开放程度、教学设计的合理程度、学生思维的活跃程度。数据收集将采取小组评价方式(听课小组为五位有经验的中学英语教师),打分完毕以后,综合五位听课教师的意见,对两类教师课堂宏观互动的实施情况作出评价。 　　通过数据分析,研究课堂教学中师生互动情况的差异并解释相关原因。 　　四、研究结果与分析 　　(一)研究结果 　　(二)分析讨论 　　下面结合一定的课堂教学片断来分析阐述一下成熟型教师取得师生互动优势的因素。 　　1.积极创造课堂交际机会,鼓励学生表达真实思想 　　新手型教师的课堂教学心理相对保守,为了保证课堂教学的顺利开展,教师更倾向于采用展示性问题,由于该类型问题的答案明确唯一,因而容易造成语言交际的课堂练习痕迹较重,学生的思考余地相对较少。 　　而成熟型教师对学生把握能力较强,倾向于使用参考性问题,拓宽学生的思考空间。同时,教师课堂上能够