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构建科学课堂有效教学探究模式 　　[摘要] 在新课程科学教学中，正在逐渐改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生的创新意识和实践能力的发展。新课程强调改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习。 　　[关键词] 新课程理念 构建主义 有效教学 　　 　　《科学课程标准》指出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”，同时强调：科学课程是通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。从中我们可以看到，新课程把学生的学习能力、探究能力和探究的中心――活动的过程及方法放到最核心、最重要的位置。对此，本人是这样理解的： 　　 　　一、促进师生交往互动，增强学生自主探究 　　 　　新课程的教育理念倡导教师不再是知识的传授者、管理者和执行者，而是学生发展的促进者、引导者和决策者。因此，课堂教学不仅是教师传授、学生学习的过程，更是师生交往互动的过程。在此过程中，教师要不断根据学生的信息反馈调整自己的教学方法、内容、节拍，学生则在教师的引导下设计自己的探究方案、思路，丰富自己的知识。但是否能真正达到这一目的，则在于教师能否强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生实施正确的学习路线。因此，教师不仅要使自己树立新课程观，深化自身的思想认识，领悟新教材的精髓，还应使学生在课堂中始终处在一种积极活泼兴奋的状态中，让他们的心态开放，主体性凸现，个性彰显，创造性解放，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，来完成教学活动。例如，在学习了七年级下第二章运动和力的知识后，我把所教授的几种力综合起来，请同学画出静止停在斜面上的木块受到的力的图示。一开始，学生们都不约而同地想到重力，之后就有不同的意见产生：有的认为还有压力，有的认为是支持力，也有的觉得还有摩擦力。看来部分学生还不能完全做出正确的判断。于是我分别问大家：压力是谁对谁产生的？是木块受到的力吗？如果没有斜面，这个木块还能在斜面上吗？为什么木块没有往下滑？同学通过对这几个问题的讨论，思路立刻清晰了，准确地判断出木块受到了三个力：重力、斜面的支持力和摩擦力。 　　需要补充的是，课堂教学中的互动不仅是师生间的，也可以是生生间的。学生通过相互交流可以理解其他同学的不同解释和观点，有利于他们摆脱以自我为中心的错误思维，同时相互质疑、相互辩解，一方面使自己的观点更鲜明准确，另一方面指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引导学生的认知冲突和自我反思，深化对知识的认识。 　　 　　二、课堂教学的最本质属性是构建认知方式 　　 　　近年来，认知学习理论的一个重要分支――构建主义学习理论逐渐流行。它要求在学习过程中摈弃被动接受知识的方式，而让学习者主动在头脑中建构知识，充分体现学习者的主体地位。这一原理在初中科学教学中有十分重要的应用价值。在教学中运用构建主义指导教学实践，将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创新性。如在七年级下《二力平衡》教学中，探究二力平衡的条件，通过第一个实验有同学提出二力平衡的条件是两个力大小相等。于是我将物体受到两个力的大小保持不变，而改变方向。学生发现只是两个力大小相等还不够，两个力的方向也必须相反。可当学生提出此观点后，我又把物体扭转成一个角度，受力的大小、方向都满足学生所说的条件但物体还是不平衡。这时学生才发现还得加上两个力作用在同一直线上的条件。当他们以为可以松一口气时，我却将物体一分为二，又破坏了平衡情况。于是学生在不断地进行思考、产生疑问、补充答案、再思考的循环过程中，产生了浓厚的兴趣，并不断完善自己的观点，构建自己新的知识体系。 　　 　　三、教学的过程更重于结果 　　 　　新课程标准告诉我们，教学不仅要重视结果，更要关注获得结果的过程。科学的事实、概念、定理等是学生进行探索和发展过程掌握的纽带和工具，而在过程中可以充分展示学生的聪明才智、个性魅力、新奇想法以及错误观点、困难、疑问。所以，学习过程的技巧比学习事实重要得多，做科学探究本身就是重在探究。例如在《科学探究》一节设计的“黑匣子”活动中，我曾和教师谈论放置哪些东西。那位教师觉得这个活动不必开展，因为要判断准确比较困难。而我却认为，这个活动安排的目的并不是让学生毫无头绪地瞎猜盒子里有什么，而是让学生体验探究的过程。但为了使学生能准确、快速地判断，我放了一些有代表性有特征的物体以满足学生的成就感。在课堂上，学生根据他们的经验和实践，为大家演示了各自的验证方法。通过几次活动，大多同学都成功了，全班同学也都为他们欢呼。在这样的探究活动中，学生利用声音和视觉、嗅觉等，通过观察、分类度量、猜测、推理、假设、交流，最后验证。这样学生才能爱学、乐学，提高了学生的观察、分析能力和动手操作能力，