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浅论物理课堂教学中问题串创设 　　摘要：认知心理学认为，“问题”是思维活动的原动力与牵引力。一堂物理课，无论教什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动有效，关键是看教师如何设计问题，引导学生主动参与，从而发现问题、生成问题、解决问题。结合平时的教学实践，本文着重探讨了高中物理教学中如何合理地创设“问题串”来优化物理课堂教学的策略。 　　?P键词：高中物理；创设“问题串”；策略 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-007-2 　　在高中物理教学中，问题设计是一堂课的“师生对话指南”，这是因为，问题设计体现了教学目标，影响着教学进度，关系到学生思维活动开展的广度与深度，决定着课堂教学的实际效果。传统的物理课堂教学往往是就问题讲问题，强调知识的结果，而忽视知识的生成过程，忽视问题与问题间的联系。而“问题串”是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某个中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此关联的多个问题。在平时的物理教学中，我们可以通过设计“问题串”将问题串联后依次呈现，引导学生带着问题进行积极的思考，由表及里、由浅入深地建构知识体系。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈在物理教学中如何合理地创设“问题串”来优化物理课堂教学，培养学生的物理探究能力，以打开学生的思维，开拓学生的视野。 　　一、课例背景 　　1.概念教学中的“问题串”设计。著名物理学家杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”。物理概念和规律一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在教学过程中能够利用一系列的问题去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念和规律，而且能充分地调动学生对物理概念和规律学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理知识的渴求。如在讲授高中物理人教版选修35的第四章第4节《核力与结合能》中的“核力”这一概念时，笔者设置了以下几个问题： 　　问题1：如何理解原子核的构成？ 　　问题2：氦原子核中有两个质子，质子质量为m=1.67×10-27kg，每个质子带电量e=1.6×10-19C，原子核的直径数量级为10-15m，那么两个质子之间的库仑斥力与万有引力两者相差多少倍？ 　　问题3：在原子核那样狭小的空间里，带正电的质子之间的库仑斥力为万有引力的1036倍，原子核中的质子要靠自身的万有引力来抗衡相互间大得多的库仑力是不可能的，带正电的质子为什么挤在一起而不飞散？ 　　通过让三个问题的设计，让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快理解了“核力”这个概念，达到良好的教学效果。 　　2.习题教学中的“问题串”设计物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，它是巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。通过习题教学不但有助于加深对物理知识的理解与深化，同时也有助于提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力。如果教师在习题课的教学过程中，能够利用“问题串”的方式一题多问，一题多变，以点盖面，从多角度、多方位对习题进行变化，引出一系列与本例题相关的问题，举一反三，触类旁通。那将起到事半功倍的效果。 　　例如，笔者在高三进行电场这一章带电粒子在复合场中运动的复习教学时，就从常见的一个物理模型开始设置问题，然后不断地变式发问，从而将学生必须掌握的基本的物理思想和方法体现了出来。现将教学片段展示如下： 　　题目：如图所示为一质量为m，带电量为+q的小球用长为L的细线拴接，细线的另一端固定在O点，整个装置处在水平向右的匀强电场中，场强大小为E，且EQ=mg，现将小球拉至与O等高的水平位置A点（线绷紧），将小球由静止释放，小球恰能摆到与竖直方向成θ角的位置C。 　　问题1：细线OC与竖直方向的夹角θ为多大？ 　　问题2：在上述问题中，小球在速度为零的C处时，细线的拉力为多大？ 　　问题3：小球在C点的切向加速度多大？ 　　问题4：小球摆动过程中在何处速度最大？最大速度为多少？此处细线中的拉力为多少？ 　　问题5：为使小球能在竖直面内做完整的圆周运动，则在A处放手时至少给小球多大的切向初速度？ 　　问题6：若将小球拉到左方与O等高的水平位置B处（细线绷紧）放手，小球将做什么运动？小球再次运动到细线绷紧需要多少时间？ 　　问题7：细线绷紧瞬间，线中拉力对小球做不做功？若做功，做功的大小是多少？ 　　问题8：小球从B处释放后，动到圆弧最低点M时的速度多大？ 　　按照这样一连串的问题设置，大部分学生都能把思维动起来，他们的亲身经历会帮助他们得到正确的知识。在习题教学的过程中，教师一定要构建有效性问题，将“知