高中思想政治综合探究课有效教学研究学科教学（思想政治）专业论文.docxVIP

杭州师 杭州师范大学硕士学位论文 绪论 PAGE PAGE 1 绪 论 （一）问题的提出 1．时代背景：高中思想政治新课程的实施 随着新课程改革的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在 发生着变化。新一轮课程改革中，希望通过研究性学习或综合探究，培养学生的研究能力 和创造能力，培养出一代适应 21 世纪飞速发展的创新型人才，以加快发展中国特色社会 主义的步伐。2003 年，教育部印发《普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程 标准（实验）的通知》。（以下简称《通知》）。《通知》指明了设置“综合探究”等研究性 学习活动的目的：旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、 亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和 科学素养。1教育部 2004 年 3 月颁发的《普通高中思想政治课程标准(实验)》倡导“合作 探究的学习方式”。要求高中思想政治课要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、 政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程”。并由人民教育出版社组织编写出版 了《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四门必修课实验教材，按照教 材编写体系，四本教材都分为四个单元，在每个单元之后都设置了一个“综合探究”，要 求结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会， 能够从各自的特长和关注点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有 个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。与教材设置的变化相对 应，综合探究题也成为课改区高考试题的重要题型。2009、2010 年江苏卷、安徽卷、福建 卷、北京卷等都设置了综合探究题。 2．现实状况：高中思想政治综合探究课教学存在的问题 随着新课程的推行，新课程中一些问题也暴露出来，尤其是在课程的实施即教学方面 的问题尤为突出。低效甚至无效教学比比皆是。这主要表现在：(l) 教师教育教学观念陈 旧，缺乏有效的课堂引导；(2)学生参与度不够、积极性不高，缺乏合作探究的精神；(3) 缺乏对学生探究的理解，家长和社区的配合不够；(4)综合探究活动时间不够，流于形式； （5）评价单一、不科学，只注重探究结果。 1 《普通高中课程方案(实验)的通知》, 2003 年版中华人民共和国教育部网站， HYPERLINK / . （二）研究意义 1．理论意义 （1）面向教育实践的教育反思 理论工作者不仅需要对未来作远景规划和大胆地科学设想，却也需要面向实际，思考 现实中的问题。毋庸置疑，新课程改革的浪潮下，大多数教师都努力更新自己的教学理念 和提升自己的教学艺术，有效教学正在成为一种追求的目标和逐渐发展的趋势。但是现实 中一些低效甚至无效教学的现象也不能不引起我们的注意。这主要表现在： 教师教育教学观念陈旧，缺乏有效的课堂引导。第一、教师观念问题。新课程对教师 提出很高的要求，而综合探究课对教师的要求更高。可是在教学实践中，仍有部分教师没 有摆脱原有陈旧的教育教学观念和过去模式化的教学方法影响，仍然固守传统的学科本位 教学和应试观，忽视综合探究课的真正价值。认为把时间花在综合探究课上太不值得，不 仅浪费老师时间，更浪费学生的精力和时间，甚至于会影响学生的考试成绩。所以，这些 老师化整为零，把综合探究课以知识条目的形式纳入到正课中，使生动的探究活动局限于 固定、狭窄的认知主义的框框之中，影响了学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能 力的形成，使综合探究课虚无化。第二、教师能力问题。综合探究课的实践需要教师具备 较高的挖掘教材、驾驭教材的能力，较强的组织指导能力，多元化的的知识结构等。可是 一些老师由于在这些方面能力不足,导致在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，教学 设计和实施有一定的难度，找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。在实际指导过 程中,也不能给予学生及时有效的的引导,更有甚者,在学生探究过程中,教师只做“旁观 者”“评判者”，并没成为学生的“管理者”“促进者”“支持者”和“参与者”，影响了综 合探究活动的顺利开展，也极大挫伤学生参与的积极性。 学生参与度不够、积极性不高，缺乏合作探究的精神。第一、由于综合探究活动的实 施往往需要付出较大的努力与时间，强调的是学生合作精神和动手能力的培养，因而不可 能是每个学生独立完成的。但由此就涉及一个学生是否真正参与到活动中来的问题部分学 生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系等因素，在主观上并不积极主动，而是 抱着“搭便车”的心理应付综合探究活动，“坐享其成”。参与度不够自然会造成探究效果 的不明显。第二、由于教师的探究活动设计脱离了学生实际或没有将探究问题细化，致使 学生无从下手，从而影响学生的积极