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湖南省16岁幼儿语言l展基本情况与规律 　　[摘要]本研究以512名来自湖南不同地区的1－6岁幼儿为调查对象，主要采取问卷调查法与访谈法，考察其语言?l展基本情况与规律，及其与儿童思维?l展、社会性?l展之间的关系。结果?l现，湖南1－6岁幼儿在不同年龄阶段掌握的基本词汇量与以往研究结论一致；依据高频、构词能力与独立性等指标，筛选出幼儿的典型词汇主要是名词、动词、形容词、数量词、代词等；幼儿主要是在扩充和衍生典型词汇的过程中，领会和创造性使用语法规则的；幼儿语言?l展与其社会性?l展和认知?l展相互影响、相互促进。 　　[关键词]幼儿语言?l展；幼儿语言教育；幼儿思维?l展；幼儿社会性?l展 　　一、问题提出 　　1－6岁是幼儿语言?l展的关键时期，其语言?l展的规律与机制一直是?l展心理学家与儿童教育学家关注的重要问题。关于儿童语言习得与?l展机制，目前影响比较大的理论有语言强化习得理论、天赋论和相互作用论。以斯金纳为代表的行为学派强调强化在儿童语言习得中的作用；以乔姆斯基为代表的语言天赋论则认为每个孩子都有天赋的语言能力，世界各地的儿童都是按照先单词、后短语，再到句子的顺序学习语言的，半岁左右儿童的语言能力会?l生突飞猛进的变化；以皮亚杰为代表的认知学派则认为儿童习得语言取决于他们与周围环境的相互作用。在研究方法方面，研究者们或者主要采取质的描述研究方法，或者主要采取量的测量方法，都取得了一定的成果。本文拟在已有研究的基础上，采取定性与定量研究相结合的方法，对湖南省1－6岁幼儿的语言?l展与教育情况进行调查，以期?l现幼儿语言习得规律及幼儿语言?l展对其身心?l展的具体影响，最终为幼儿语言教育改革与创新提供参考。 　　二、研究方法 　　本研究选取来自湖南地区、年龄在1岁至6岁之间、无先天聋哑缺陷的、能够正常听说的儿童为调查对象，其中既包括城市幼儿，也包括农村幼儿；既包括以普通话为主要语言的幼儿，也包括以方言为主要语言的幼儿。之所以考虑方言，是因为语言作为社会约定俗成的规约，包括一整套语音、语素、词汇及构成规则，只有在具体交流与运用中，幼儿才能真正掌握语言。有些幼儿，特别是农村幼儿，虽然也说普通话，但其在日常生活中主要使用方言，因此如果仅以幼儿在学校习得的普通话为标准，考察其语言?l展水平，将有可能低估此类幼儿的语言?l展水平，影响本研究的信度与效度。 　　借鉴前人研究成果，本研究运用自编的《幼儿语言家长调查问卷》，在长沙、益阳、永州、湘西自治州、张家界等5个市州共?l放问卷625份，收回512份，回收率82％。同时，幼儿的父母及其他家人、教师与其他保教人员通过自然观察等途径，运用幼儿园现成的家长博客、宝宝日志、家园联系册等信息化手段，采取轶事记录、日志记录等形式，大量收集幼儿在日常生活中产生的原始语言材料，主要涉及儿童在玩玩具、看电视、和同伴玩耍、逛街等自然生活状态下的语言交流过程。 　　、 　　在收集幼儿语言数据的中期，研究者们还根据幼儿家庭背景、教育水平的差异，将调查对象分成高学历家庭、中等学历家庭、一般学历家庭三类，从中共选取家长23名进行了深入访谈，重点了解家长的教育态度、平常亲子交流的时间、影响幼儿语言?l展的重要事件等，以方便提炼和细化影响幼儿语言?l展的各种变量，分析幼儿语言?l展的规律，确定幼儿语言?l展与幼儿行为习惯养成、幼儿思维?l展等方面的关系。 　　三、研究结果与分析 　　(一)幼儿典型词语的收集情况 　　对收集到的语言数据，我们采用从语境中抽取关键词――寻找主要词语――探讨词语衍生方式和词义内涵?l展――回到语境中进行验证的方式，筛选出典型词语，淘汰其中不常用与不规范的词语，合并重复出现的词语，最后收集到的1－6岁幼儿语言数据如下：1－3岁年龄段收集词汇814个，3－4岁年龄段收集词汇1915个，4－5岁年龄段收集词汇2767个，5－6岁年龄段收集词汇3835个。这一数据与前人研究的我国儿童掌握的词汇量基本一致。 　　不过值得注意的是，湖南儿童的方言词汇较多，例如嗲嗲、病⒛仿琛⒛憧丝?、爱姨、糖粒子、拉巴巴、回克、恰饭、搞么子咯、叔嗲嗲、叔病⒐问莸摹⒛┖诘摹?爱妈妈等。我们在收集过程中对这类方言词汇都做了详细记录，但最后整理时，还是将它们作为不够规范的词汇，未计算在内，因此湖南幼儿掌握的词汇量可能比最后统计的数量要大。 　　(二)幼儿典型词语的分类标准 　　从海量词语中挑选典型词汇，我们依据的主要是高频、构词能力和独立性三个指标。高频词指在记录中出现最多的词，如幼儿在日常活动中每日应答都会涉及的“我是……，我来自……，我今年……岁了”等；在师幼、幼幼、亲子之间沟通时常用的词汇，如“早上好，他打我，对不起，谢谢，再见”等。构词能力指容易组词的词语，如“打”可以组很多词