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激励在中职英语教学中运用 　　激励的过程，就是激发人的动机，使人产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的活动过程。在英语学习中，就是如何调动学生的学习积极性，从而实现教学目标、提高学生能力的过程。英语教师需懂得如何为学生创造有利学习条件，激发学生的学习动机，提高学生学习英语的积极性。 　　一、中职学生英语学习现状 　　首先，中职学生英语基础十分薄弱。近年来，随着普通高中的扩招，中职学校生源素质逐年下降，英语基础十分薄弱。其次，学生重视专业知识，忽略英语等基础文化课程的学习。很多学生认为，既然选择了职业学校，学好专业技能更重要，而英语课对以后从事的工作没多大帮助，甚至完全用不上，学好学坏不要紧。这表明相当部分学生存在着对英语学习兴趣不大，甚至较为抵触的心理。 　　二、激励在中职英语教学管理中的运用 　　1.目标激励 　　美国管理学兼心理学教授洛克（Edwin Locke）提出了目标激励理论。他强调目标是一种刺激，合适的目标能诱发人的动机，规定行为方向。由此可见，明确而具体的教学目标无论对于教师还是学生，都是十分必要的。 　　（1）教学目标的设定。现实中，许多学生不理解自己非英语专业却为何要学习英语，教师应告知学生：学习英语能与外宾进行日常交流及满足相关专业方面的英语要求，提升自我竞争力，适应市场需求。 　　（2）教学目标的执行。首先，在上第一堂英语课时，教师需要把以上总体目标清晰地告知学生，使每一位学生都清楚英语学习的实用性和重要性。另外，采用案例法，介绍学习英语较成功的同专业往届学生例子，鼓励学生效仿挑战。其次，在教学过程中，除了坚持总体目标以外，还要把总体目标细分成许多子目标或阶段目标，如学期目标、每月目标、每课目标等。课堂上，可多采用任务教学法，以完成任务方式的鼓励学生努力实现目标。细化目标，可使每一个目标的实现都对学生产生激励作用，从而形成一个累加的激励过程。 　　（3）教学目标的实现。学生经过努力，目标得以实现，教师应及时表扬，使他们体验成功的喜悦。需要注意的是，表扬不要只是笼统说句“Well done!”“Good job!”“Excellent!”，学生听多了，会觉得教师是在敷衍，起不到持续激励作用。 　　表扬要尽量具体，如： 　　You can understand English better now. （你对英语的理解能力比以前强了。） 　　You can speak fluently now.（你现在比以前说得流利了。） 　　教师表扬过后，同时要鼓励学生向下一个目标努力，再创佳绩。如： 　　Keep it up.（保持下去。） 　　Let’s try another one.（我们试试做下一个吧。） 　　如果学生没有实现目标，教师则需客观分析，帮助学生找出问题所在，再鼓励他们克服困难，再次努力。如： 　　I’ll help you if get stuck.（假如你被难住了，我会帮助你的。） 　　Don’t be nervous. Try it again.（别紧张。再试试吧。） 　　2.利益激励 　　利益激励体现了美国哈佛大学心理学家麦克利兰提出的成就需求理论。他认为，人有三种高层次需求：权力需求、成就需求和情谊需求。成就需求是指一个人完成自己所设置的目标的需求，是指根据适当的标准争取成功的一种内驱力。 　　对于学生来说，利益可视为成绩评定。虽然我们反对片面追求分数，但是任何学科到最后还是需要给学生一个成绩评定的，而且学生及家长也都希望看到学生经过学习后能获得一个好的成绩。所以，科学地运用成绩激励，更能促进学生自觉学习。要做到科学地运用成绩激励，需注意以下几点。 　　（1）科学地设定成绩比例，多用形成性评价。增大平时成绩所占比重，鼓励学生注重学习过程和能力培养，而非“平时不紧张，考前才磨枪”。各成绩比例见表1。 　　（2）成绩是学生取得的，而非教师给予的。教师可适当把“分数权”放给学生，让其掌控自己的成绩。这种做法是参照商场的“消费积分”，把课堂上活动的表现兑换成不同分值的平时分，例如主动发言、对话表演、小组竞赛各能获得若干分数等等。累计分数率先达到一定分值的同学，教师也可以给予一定的小礼物激励。 　　（3）利益激励要注意“度”。利益激励是一种非常直接、有效的激励手段，但教学中过分强调它，则容易造成学生“为分而学”。“求学不是求分数”， 教师需让学生懂得成绩只是其努力学习的体现形式，真正学到知识、掌握技能才是最重要的。 　　3.参与激励 　　美国心理学家弗洛姆提出了一个期望公式：激励力量=效价×期望值。效价是指个人对他所从事的工作或所要达到的目标的评估，期望值是指个人对某种目标能够实现的概率的估计。 　　根据期望理论的观点，分析我们的英语教学情况如