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物理学困生成因及帮扶对策研究 　　进入中学后，学生普遍认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，如果教学中不采取措施纠正这种现象，就会产生不少“学困生”。造成“学困生”的因素较多，本人主要从教学方面探究物理“学困生”的成因。 　　1 教师教学缺乏艺术性 　　教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养,更不注意关心学生实际心理需要，上课缺乏感染力，从而造成学生因不喜欢老师而不喜欢物理。正所谓“信其人，则信其道”。 　　2 师生之间缺乏情感交流 　　老师对学生缺少关爱，不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师对部分学生产生心理偏差，严重地挫伤了他们的自尊心和学习积极性。师生间没有良好的关系，教学就不能取得良好的效果。 　　3 学生缺乏学习物理的兴趣及动力 　　兴趣是最好的老师。然而，物理“学困生” 常感到物理太难，心理负担过重，且容易产生抵触情绪，一旦听不懂或看不懂，就觉得无味，从而使自己的兴趣始终未能激活起来，进而丧失信心，越不想学习就越不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习物理的苗子，最终成为学习物理的失败者。 　　4 学习负担过重，不能及时复习所学知识，前后所学内容之间产生漏洞 　　学生由于作业负担重，供自己自由支配的时间有限，一些课堂上未能接受理解的东西，课后因无时间消化，知识点之间就形成断层，出现“空洞”，从而造成基础差，知识脱节多，知识结构不完整。加上不能及时复习所学知识，学了新知识，又忘了旧知识，不能温故知新，导致在处理物理问题时不能将前后知识有机联系起来，所以在以后的学习中就心有余而力不足了。 　　5 物理学科本身对学生能力要求较高 　　中学物理学科特点是知识、能力螺旋式上升。学生进行物理学习，不仅要掌握好基本知识，还要转变物理的思维方式，提高各种物理能力等。在能力要求方面，高中物理教学中所应培养的能力为理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力等。而这些能力的培养又与语文、数学等课程有着密不可分的关系。例如，语文水平较低的同学理解能力可能较差，而物理知识对学生的理解能力及抽象思维能力要求较高，如楞次定律的内容，静摩擦力产生的描述等，从而造成学生学习的困难。数学是学习物理的工具，大部分物理问题都需要借助数学这个工具才能圆满解决，这对数学基础不太好的同学，本身也是一个难关。 　　从以上分析中不难看出，造成物理“学困生”的原因既有客观因素，也有主观方面的因素，针对这些原因，可在教学中采用如下一些做法： 　　1 加强教学的艺术性，调动学生的学习积极性 　　物理是特别强调动手动脑的学科，学生能不能参与课堂，能不能在物理课堂学习中体验到学习的乐趣，是能否学好物理的关键。教师上课精神饱满，情绪高涨，精力投入，必然会感染学生，使他们精神振奋，精力充沛集中。物理教师如果能运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，使授课内容既形象生动又直观准确，那么伴随的将是学生积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动甚至消极的态度和体验。例如，教师可故意在关键的地方出点错，让学生积极主动帮助解决，让他们踊跃发表不同见解，也可在小组中讨论、交流，道理在争辩中便“柳暗花明”。这既使学生获得心理上的满足，能力也在轻松愉快的气氛中得以提高。 　　2 降低教学难度，放慢教学进度，减缓知识的坡度 　　授课时应适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓知识内容衔接的坡度。教师的讲解应通俗、易懂，从根本上消除学生学习物理的“恐惧感”。宁可所学知识少点，也要做到懂、透、化，防止出现知识“空洞”。忌一味赶进度、追速度而忽视教学质量，应重视讲清思路，渗透方法。 　　3 积极开展研究性学习，营造民主和谐的探究式、合作式的教学气氛 　　探究式、合作式的教学方式，可让更多的学生参与到知识的获取中，使他们在不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程中更好地理解物理概念，掌握物理规律，应用物理知识。教学中要体现“学生为主体，教师为主导”的思想。在探求新知识的过程中，教师的作用是引导和鼓励学生善于质疑、独立思考、主动实践、积极探索；营造师生互动、生生互动的和谐的课堂氛围，激发学生的科学探究意识，培养学生的创新思维能力，这对提高学生学习物理的能力无疑很有帮助。 　　4 习题讲解以点带面，发挥好例题的辐射带动作用 　　教师要针对学生的实际，对练习题精心筛选，分好类，归好型，一节课最好就解决一类题目甚至一个题，帮助学生建立物理模型，归纳出同一类型题的共性和个性，多层次、多角度利用变式教学，融会贯通，提高课堂效率