物理教学中导学案编写与使用来凸显学生主体性.docVIP

物理教学中导学案编写与使用来凸显学生主体性 　　摘 要：物理课堂离不开教师的主导，更应强调学生的主体地位，教师在课堂教学中应当创设平等和谐课堂、唤醒学生的主体意识、加强物理与现实的联系，激活学生的主体经验、建构“思辩的课堂”，提升学生的主体能力。运用“导学案”这样的形式来解决主体性这样的难题。 　　关键词：导学案 学生主体 能力 　　 　　在应试教育的大环境下，传统的物理课堂只是注重教师的讲授，因为有很多教师有很多的理由来说明这样做的原因。“减负”、“五严”等措施让教师认为，如果再放开让学生来自主学习，来不及，教学任务都完成不了，还谈中考吗？一位教育学家曾经一针见血地指出：“课堂本来是很生动的，但是我们现在的教学和考试却把课堂变成了死记硬背，把学生变成模式化，像一条生产线上下来的产品，使许多孩子从小对课堂有抵触情绪。”现在的教育理念与社会的发展急切的需要一种教育的变革，当然这段时期的很多教育人士确实也在不停的努力着，但效果总是不理想，有时理念是新的，但形式跟不上，有时形式是有效的，但理念却又跟不上形势。在这种形势下，“导学案”应运而生了。 　　导学案是教师在新形势下的一种新的形式的备课，为了凸显学生主体性的一种新的尝试。更是一种形式。教师的备课经历了“教案”、“学案”、“导学案”这样一个过程。这样的过程也是师生角色变化的一个过程。“教案”是教师讲解准备的，着重解决“教什么”和“如何教”。虽然“教案”也比过去有了很大的发展，如增加了教学目标、教学重点难点、教具、课型、教学方法、教学过程、课堂小节、作业布置、板书设计、课后反思等环节，但其重点依然落在教师的“教什么”和“如何教”上，是完完全全的以教师为中心为主体的形式的一种反应。“学案”是上世纪七十年代以来，随着心理学对人的学习过程的认知规律研究的一个重要分支――建构理论的背景下提出来的。建构理论强调学生运用身边的资源来进行有意义的建构过程，“学案”是解决“学什么”和“怎么学”的问题。这种方式是以“学生的学为本”和“以学生为主体”为主要理念。这种方式能激发学生的学习欲望，“学案”的设计有一定的层次与梯度，“学案”的设计强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师的主导下的有效学习。“导学案”是在“学案”的基础上，根据新形势的要求发展起来的一种新的尝试。特别是“减负”、“增效”的形势下，不增加学生的课业负担与在校时间，有效地解决学生自主学习中的引导问题。在编写与使用“导学案”时怎样凸显学生的主体性呢？从以下几个方面来解决。 　　一、“导学案”要唤醒学生的主体意识 　　“导学案”形式上就是以学生为主体。但一贯的课堂思想让学生不适应这样的一种转变。学生总是在等教师来讲，对让学生自主学习这样的转变，学生也不能适应。学生本身的主体意识的唤醒是一个很重要的课题，“导学案”首先就是要解决这样一个问题。“导学案”主要有三个步骤：自学、自我练习、同学交流及成果的展示。三个环节的主体都强调学生是学习的主体，学生在这样的形式下，逐渐形成主体意识，因为他没有办法靠别人，只能自主学习，让学生知道学习是自己的事，自我学习与同伴和教师的交流来解决学习过程的疑惑，学生在学习过程中对知识的自我认识拿出来与同学交流，遇到疑难，请教教师或同学，无一不是主体性的显现。另外我们在物理“导学案”的编写中也要有意识的增加自我对知识的认识的话题与习题让学生来表述。如我在“测定小灯泡电功率”的实验教学过程中，在“导学案”中的数据分析过程中，我设计了这样的提问，你从电流、电压、亮度等数据中，你能得出什么样的结论，并说出你得出这样结论的理由是什么？后一个提问明显带有个人思想，你是怎么想的，这么想的原因是什么？当时有学生回答说电流越大灯越亮，其他同学就说，我也可以说电压越大，灯越亮吗？那么到底谁对呢？还是都对呢？当然教师要的回答是实际电功率越大，灯越亮，但这个结论怎么引导出来呢？通过刚才的回答，同学们已经产生一个疑问，这时我在上课的时候，没有回答学生的这个问题，只是说了一句，灯的亮暗是表示什么呢？是单位时间里产生的光线的多少，也即是单位时间电流做的功的多少，也即是单位时间里消耗的电能的多少，什么叫单位时间里消耗的电能多少呢？从而让学生引导出就是实际电功率。这样的设计不是教师的一言堂，先有疑问，带着疑问来解决问题，这些疑问本身也来自于学生，教师只是稍加引导，学生自然而然就会往下想，让学生有思考的欲望。 　　二、“导学案”在实施的过程，要让学生体验主体经验 　　加强物理与现实的联系，激活学生的主体经验，课堂上才能有学生的地位。“增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。从体验中收获，从收获中成长。 　　教师在编写与实施“导学案”过程中，积极引导学生参加各种社会活动与社会实践，让他体验主体性，从中