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物理教学中有效防范过度教学策略 　　新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个主体探究、合作交流的平台。随着新课程的实施，物理课堂教学策略正在发生着根本性的变化，它不再是教师独角传授和学生单纯地求知备考，而是在教师有意义的指导下，使学生的求知过程逐步变为一种带着自愿的需求、自主挖掘智慧主动构建的过程。在实现这种变化的进程中，无论是学生的探究过程，还是教师的精讲点拨，都存在一个适度把握的问题。 　　事实上在我们的常态教育中经常出现过度教育问题，这些过度教育问题对学生三维目标的达成，学习能力和科学素养的提升带来了很大的障碍。笔者以具体的实例，对初中物理常态教学中的过度教学现象和防范策略作初步探讨。 　　一、过度教学现象对学生发展的障碍分析 　　1.过度的实验探究，难以体现学生自主的探究价值 　　物理是一门实验科学，实验是物理学的重要研究方法。在教学中教师都愿意让学生通过实验探究来感悟知识，培养创新能力。但有些老师出于不放心的心理，往往把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动，预先规定好每一步的探究活动，让学生来进行探究，这种引导过度，束缚了学生的思维，学生在探究活动中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了。如果不必由实验探究解决问题而也使用此方法，实际是就是一种过度的实验探究，它会造成学生疲劳应付，浪费时间，无法在感性的基础上深入地进行理性思考，也就难以体现出探究的价值。 　　例如，笔者曾看到这样一个教学片断：学生在学习《光的反射》时，由活动打靶比赛激发学生的兴趣，引入课题，然后提问学生利用平面镜打靶比赛时，怎样调整角度？几个角度之间有什么关系？ 　　学生猜想：（1）入射光线与平面镜的夹角等于入射光线与平面镜的夹角；（2）三角相加等于180°。然后教师就让学生进行探究实验证明自己的猜想，由于很难控制光路，学生花了很多时间，才完成探究，然后老师才引入法线、入射角和反射角，接着又让学生进行实验，探究光的反射规律。只要仔细思考，我们就不难发现，这两个实验关键都是要证明入射角等于反射角，费了很长的时间反复进行实验，最后由于时间关系匆匆得出光的反射定律就结束了教学活动，这就是典型的过度探究了。 　　2.过分的知识拓展难以让学生建构自己的知识体系 　　建构主义的教学理论认为，对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。新课程背景下的物理教学是“用教材教”，而不是“教教材”，教材是教学内容的重要载体，是学生学习物理的重要课程资源。教师可以根据教学的实际情况和学生发展需要，对教材内容进行适当的拓展，还可选择性地开发课外的各种教学资源，适度地拓展教材，能够开阔学生的视野，促进学生的发展，但如果拓展超越了教学目标和偏离了学习主题，就会给学生造成额外的负担，成了过分拓展。 　　例如，“功”是九年级物理教学中的一个学生较难掌握的概念，贯穿于整个初、高中教学中。对九年级学生来说，“能量”的知识还掌握甚少，一个是力，一个是距离，为何要将它们合在一起？不能理解的学生就只能死记硬背了，这就给学生的学习带来障碍。有的老师在完成教学任务后，又把高中的教学知识下放，统统地告诉九年级学生。这种教学看似拓展，却忽视了教材的编排意图，使学生在短时间内被动地接触大量知识，来不及思考、理解，更来不及内化，无疑让学生大有囫囵吞枣之感。 　　3.过难的课堂提问使学生难以确定思维的方向 　　课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种交流互动的方式，是课堂教学中不可缺少的重要手段。一个有价值的问题可以激发学生的求知欲，引导学生进行积极的思维活动，促进学生产生解决问题的渴望和追求。但如果为疑而设疑，问题远远高于学生原有的心智水平，不仅起不到上述作用，而且会使学生听而生畏，产生自卑心理，从而影响学生的正常发展。 　　在学习《牛顿第一定律》时，探究阻力对物体运动的影响，如果直接提出这个问题，就会使学生一头雾水，望而生畏。因为大多数学生的知识水平只有运动方面的知识、力的知识，还有生活中有力物体就运动、没有力物体就不运动，或物体的运动不需要力等知识。如果用实验引入新课，把木块放在讲台上，用手推着它运动，放手后木块停下；把铁球放在讲台上，用手推着它运动，放手后球继续运动。引导学生发现问题，让学生尝试解释看到的现象或者针对现象提出问题。再引入新课：探究物体不受力时怎样运动？这样学生才能在老师的引导下，带着问题设计并进行实验。 　　4.过多的习题检测使学生心生厌倦，难以保持旺盛的求知欲 　　在传统的教育理念中，作业常被用来巩固知识，检验学生掌握知识的手段。现在往往是教师向学生布置、提问，作业形式单一、枯燥，答案绝对、封闭；重视作业的结果，而忽视学生完成作业的过程。新课程的物理教学虽然反对题海战术，