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物理新课标下体验学习 　　传统的物理教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习物理是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 　　《物理课程标准》提出：“要让学生在参与特定的物理活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取物理知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握物理学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验物理学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的： 　　1、自主探究――让学生体验“再创造” 　　教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 　　例如，在《大气压强》一课中：①探究实验完成后，由组长汇报实验情况，通过补充、争论、再实验，得出大气压的存在、方向、大小。②教师[设疑]：用P＝F/S来测定压强是应用普通的仪器、学过的原理测出了无形的大气压的值，那么有没有更好的办法呢?[展示]盛满水的可口可乐瓶倒插在水槽的现象。③[引导]可口可乐瓶水里有空气吗?水被支持的原因，假如顶端水受到容器给的压强为零时有何等量关系?④学生[讨论]可托住的水柱是否会无限长?[展示]《大气压的发现》阅读材料，演示托里拆利实验。通过观察、回忆、分析、讨论得出可靠结论：用所能托起的液体柱的大小来反映所测大气压强的大小。 　　教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 　　2、实践操作――让学生体验“做物理” 　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始物理教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验物理。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识。 　　例如，在光学中凸透镜成像规律是重点和难点，按以往教材的授课方式，学生在老师的指导下对几条规律掌握清晰、牢记并能知道照相机、幻灯机、放大镜的工作原理，然后再通过实验进行验证，这种“照方抓药”的实验能提高学生的实验操作的熟练程度但不能培养学生的创新意识和创造能力，而新的教材的编写注意到学习过程的融合互动。而不是直接呈现所有的结论，结论以空白的形式留给学生完成，让学生通过亲身的实验自己探究照相机、投影机、放大镜的成像原理。学生学会物理并不是教师教会的，而是学生自己做会的，在体验和思考的过程中学生主动发现构建新的知识，这比教师硬塞给他们强百倍，强千倍。这种学习方式学生所获得的知识是通过自己的努力获得的，每一点的获得学生都伴随着成功的体验，所学的知识是深刻的，他可能会记一辈子。 　　在学习了相关的知识后，可布置学生开展小制作活动，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究，充分调动学生刚刚起萌的创新的意识和创新的精神。像这样的小实验很多，如“单筷提杯”、“试管煮鱼”、“制作不倒翁”、“模型照像机”、“土电话”、“纸锅烧水”等，这些有趣的实验会像磁石一样深深地吸引着那些渴望的眼睛。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做物理”的快乐。 　　3、合作交流――让学生体验“说物理” 　　在课堂教学中开展合作学习，能够密切师生和生生间的合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们按2.6人组成的小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的进发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题、参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方