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物理教学中引入方法探讨 　　摘要：任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果都离不开好的课堂开端。对于内容抽象、枯燥的物理课来说，创设生动形象的教学情景尤为重要。因此，很有必要探讨在教学中新课引入的方法。 　　关键词：物理教学；引入；方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0087-02 　　关于物理教学中新课引入的方法已有不少文章论及。然而，笔者注意到在多种多样的引入方法中，选择、确定某一引入方法的理论依据值得探讨。也可以理解为如何评价一堂课的引入得失和优劣。 　　一、物理新课教学引入的方法 　　为便于讨论，先结合具体课题，看看不同的引入及其产生的效果。以“功”为例，兹列出已见到的几种引入处理。 　　1.直接引入。教师开门见山说明，在今后学习物理及其他科学技术知识时，要经常用到“功”这一概念，故这堂课要讲“功”。 　　2.复习引入。教师结合前面学过的杠杆轮轴、滑轮三种简单机械分析，指出它们的共同特点，即当简单机械工作时，重物在力的作用下都会移动距离。如果用的力不够，没有使重物移动，就只能说人在工作而不能说机械工作，看来两种“工作”有区别。19世纪，随着机械和机器的大量使用，人们开始注意到这种区别，并逐步在物理学中建立起“功”的概念。 　　3.事例引入。教师讲述，在建筑工地上常会看到这样的情形：一种是起重机吊着重物渐渐上升，另一种是起重机吊着重物停在半空。前一种情形是起重机对重物做功，后一种情形是起重机没有做功。那么，什么是“做功”呢？ 　　4.问题引入。教师先引导学生回顾牛顿第三定律的问题，再谈及实际物体的运动情况，然后提出，研究力与运动的关系，这是物理学的一个重要内容。我们已经知道，力作用在物体上，可以使物体保持平衡，也可以改变物体的运动状态。但这还不够，今天要继续研究这个问题。 　　5.演示实验引入。 　　（1）手通过弹簧秤用滑轮拉重物：①弹簧秤有读数，但用的力还不足以拉动重物；②使重物匀速上升，观察弹簧秤读数。 　　（2）先用电动玩具小车拖一木块在桌面上开行一段距离，然后用手通过弹簧秤拉木块前进同样的距离，观察弹簧秤读数，说明小车和人拉木块具有同样的作用。教师小结：在物理学中，这种挂重物上升，小车拉木块前行一段距离的情况，就是人对重物、小车对木块做了功。 　　6.物理学史引入。19世纪，人们开始大量使用机器工作，逐步认识到机器的工作跟平常所说的工作不同。如在起重机的吊钩上挂一重物，如果不提升重物，就不需要开动发动机，故此时起重机没有工作。可是在生活中，若举着一件重物不动时，也常常说他在工作。看来两种“工作”不同，这样在物理学中就逐渐建立了一个与平常所说的工作有关，但含义比较狭窄而又严格的“功”的概念。 　　二、物理新课教学引入的效果分析 　　比较以上关于“功”的几种不同引入，让我们看到了较大的差异。 　　1.直接引入法虽说使问题明确，但显得突兀，学生很有些猝不及防的感觉。实际教学中就有学生提出疑问，为什么在这个阶段讲“功”？事实上，仅仅是说“功”重要，不能成为合理解释的理由。 　　2.对于问题引入法，虽然教师阐明了进一步研究问题的重要性，但撇开紧挨的“简单机械”一章，而与前面“运动和力”一章联系，跨度太大，并且提出的问题没有给学生任何思考的余地，学生觉得被教师牵着走，认知上很勉强。 　　3.对于事例引入法，随着教师的讲述，学生确会产生熟悉的感知图像，应该说效果好于直接引入和问题引入。但仅就机器工作分析而言，只涉及杠杆等简单机械工作或人的工作情况，也会存在缺陷。 　　4.而实验引入法表面上似生动、形象，能引起学生的兴趣。但用手平拉木块时，弹簧秤的读数不易被大多数学生观察，采用这样的实验引入看不出建立“功”概念的必要性。 　　5.至于学生实验，习题引入等也不合适。既难以与前面的知识有机联系起来，也难以体现建立“功”概念的必要。 　　6.笔者认为，就“功”这一课题而言，较好的引入方法是复习引入和物理学史引入。 　　由上面的分析说明，尽管新课引入有多种方法，但并不意味着教学中就可随意采取。有时或许不同的引入方法对教学效果影响关系不大，有时却迥然有别。另外，即使公认采取某种方法，具体处理的差异也会影响整体效果。 　　三、物理新课教学引入的理论依据及评价 　　既然引入的方法不具有随意性，那么以什么作依据来选择、评价呢？笔者以为，可从以下方面考虑。 　　1.从教材知识结构看引入的相关性。教材知识结构是指教材各章节重点知识（概念、规律、实验）和方法之间的主要内在联系方式，其集中表现为教材系统内部的层次结构和并列结构，基本概念、规律是物理学科的基石或细胞。许多概念孤立地理解时常常是机械的或片面的，但与其他概念联系起来，特别是与整个学科