物理实验环境创设对学生自主学习促进.docVIP

物理实验环境创设对学生自主学习促进 　　【摘要】在物理教学中，创设必要的实验情景，重视学生的主体作用，让学生主动参与、自主体验、发现、创造、并享受成功的乐趣，使学生自身全面发展。 　　【关键词】物理实验 自主学习 　　【中图分类号】O4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0178-02 　　观察和实验是物理科学认识的第一步，人们通过实验反复感知才有可能从量的积累跃升为质的突变，使感性上升为理性。实验可以为物理科学的研究、测量数据提供第一手资料，同时又是一切物理理论形成、发展与检验的最基本的依据。物理理论是人类经验的结晶，学生要掌握它必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，而实验正是学生获得感性知识的基本途径。因此在物理教学中，要创设必要的物理实验环境，让学生通过观察、实验操作、分析，明白物理概念和规律的形成，做到真正的理解和掌握物理理论。 　　在过去的一段时间里，有不少学生并不喜欢物理实验，这是因为过去的物理实验，很多实验都是验证性，学生在实验操作前已经知道内容，教师直接讲授实验方法，学生按照书本的步骤一步一步地完成，较枯燥。而现在的学生不再满足于前人已经做过的，不在机械的模仿，他们希望通过自己的独立思考，努力开拓着未知的领域。所以根据学生的心理特点，目前较多的实验由验证性转化成探究性。这些探究性实验，由于学生没有学过知识，实验就蒙上神秘感，这样就可以让学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。在物理实验的教学活动中必须认识到充分重视学生的主体地位，使之成为教学活动的积极参与者，具有“不知而求知，不能而求能”的主动意识。如何通过实验来发挥学生的主动性、自觉性与创造性，我认为实验环境的设立对学生的自主学习表现为以下四点： 　　一、激发求知欲望，在学生自主性学习起到了引导性作用 　　大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的实验情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。实验情景具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。 　　[案例1]：动能和重力势能的相互转化过程中，我选用了锥体上滚的实验。把锥体放在一头高一头低的斜面上（如图），学生由于思维的定势，会认为锥体朝下滚，但实验的结果令学生很惊奇，学生产生了急于探求知识的欲望，在心理上处于极度兴奋状态，若此时有教师提出锥体为什么会自己往上滚，学生就会自己有意识的观察和思考，试图找到这一结果的原因。可见，意料之外的物理现象，可以让学生产生强烈的新奇感和直接兴趣，使学生在学习中体验到愉快和兴奋，从而积极主动地从事学习活动。 　　二、促进积极思维，为学生自主性学习提供一定的理论基础 　　学生是学习过程中的主体，学生学习知识应发挥自己的主动性，要经过自觉地思考，主动的将所学知识转化为自己的智力和能力。 　　[案例2]在机械能守恒定律这堂课中，从生活中的实例，得出重力势能和动能之间可以相互转化，随后让学生猜想动能和重力势能转化过程中，每一时刻（或每一点上）机械能的数值会有什么关系？学生不加思索的回答相等。我就在这里安排了一个斜面实验，斜面上铺上毛毯，让一辆小车从斜面上滑下来，研究斜面上A、B两点（如图）的机械能的关系。从实验的数据中发现，A点的机械能比B点的机械能小得多，请学生找出原因。学生通过观察猜想，因为斜面上有摩擦。我再次做斜面实验，让小车毛毯的背面等高处下滑，测得A点的机械能。发现A点的机械能的数值较接近B点的机械能。我第三次做斜面实验，撤掉毛毯，直接让小车从斜面的轨道上下滑，发现A点的机械能的数值更接近B点的机械能。对三组数据进行比较，学生发现摩擦力越小，两点的机械能的值越接近，教师进一步引导，如果摩擦系数很小很小，接近于零，两点的机械能数值会如何？学生会根据伽利略的理想斜面实验，得出两点的机械能的数值相等。 　　在这里安排斜面实验有三个目的： 　　第一：使学生认识到实验是验证猜想的一种重要方法；培养实事求是的科学态度和科学精神。 　　第二：对第一组实验数据，揭示实验结果与猜想矛盾差异的原因。分析处理数据时，如果结果验证了提出的猜想，使学生获取了新的物理知识，构建了新的物理认知结构；如果处理结果否定了原有的猜想，则揭示了学生原有认知的局限性，消除了原有认知结构中一些错误、片面的认识。 　　第三：能运用比较、假设、推理方法处理验数据。对于某些探索性实验，实验中给出了一系列实验数据，在处理实验数据时，可先对某些特殊数据进行分析，提出猜测，