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物理探究式教学与信息技术整合 　　2001年教育部在基础教育改革的奠基性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”明确提出信息技术与课程整合的思想和要求。本文立足于物理课程标准，通过对信息技术环境下高中物理探究教学策略的研究，旨在将信息技术融入高中物理探究教学之中，为高中物理新课程的开展和实施提供参考。 　　一、国内外现状 　　美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告明确指出：“21世纪的能力素养”应该包括以下五个方面：（1）基本学习技能；（2）信息素养；（3）创新思维能力；（4）人际交往与合作精神；（5）实践能力。上述五个素养中，基本学习技能相当于我们平时所说的“知识与技能”；信息素养（information literacy）是指能够有效地获取信息，并对信息进行加工、分析、利用和评价；创新思维则应包括发散思维、判断思维以及抽象概括和逻辑推理等方面的思维能力。对于人才的培养，美国教育技术CEO论坛2000年第3季度报告指出：“培养21世纪的技能素养，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”这里的数字化内容和学科课程的整合相当于我们所说的“信息技术和学科课程的整合”。 　　2000年10月，前教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话时，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教育有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。目前我国教育研究领域中讨论的“课程整合”一般都锁定为信息技术支持下的课程整合。信息技术与物理教学的整合即为信息技术与物理教学系统中各个要素的整体协调、相互渗透，以发挥教学的最大效益。它的本质和内涵就在于：在先进教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进教学方式的根本改革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。 　　课堂探究教学，就是指学生在教师的启发诱导下，以自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它是一种以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础(包括直接经验和间接经验)，以学生的自主探究为主要形式的教学活动。 　　二、信息技术在探究式教学中的应用 　　1.创设发现问题情境，激发学生的求知欲望 　　 问题情境，就是教师通过提出一系列有一定难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望。物理学科是一门与日常生活紧密联系的学科。日常生活当中涉及到很多物理现象，教师要善于把这些现象提炼出来，通过多媒体课件进行展示，让学生的各种感官得到充分的调动，以信息技术为纽带，让学生从相对封闭的教学环境中走向开放的世界。 　　例如，在《宇宙航行》这一节的教学中，先展示神州5号飞船载着杨利伟升空及其在轨道中运行的视频，然后提出问题：“以多大的速度才能使物体不再落回到地面，而使其成为地球的一颗卫星呢。”学生在观看视频的过程中有了初步的思维撞击，然后教师提问：“抛出的石头会落回到地面，为什么卫星没有落下来。”虽然学生平时观察到了这一现象，但是从来没有做过深入的思考，于是产生了强烈的求知欲望。教师顺势引入牛顿的猜想，并且利用动画将这一猜想展示出来。这样一来，实现了从书本上抽象的静态平面现象到课件上直观的立体动画效果展现的转化。转化过程中的趣味性、直观性、多样性，让学生的各种感官得到了充分的调动，从开始时声音图像引起的无意注意到积极思考的有意注意，学生的学习兴趣和思维能力得到了培养。正如安德森在《教学和教育百科全书》中指出的那样：探究教学的本质特征是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现学科内容要素和认知策略。 　　2.创设探究学习情境，锻炼学生思维能力 　　物理探究式教学的核心是针对物理问题提出假设、进行论证。一般地，物理实验手段在展现物理现象和规律时，学生的观察可能有诸多局限，一些模糊的物理过程在一定程度上又增加了学生的认知负荷。任何一个概念、定理、定律都经历了由感性到理性的抽象概括过程。学生掌握知识一般从对教材的感知开始，缺乏对教材中实验的感知是学生课堂学习困难的主要原因。信息技术的巨大优势