高中物理问题解决中直觉思维能力培养-学科教学·物理专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 13 PAGE PAGE 10 引 言 在教学过程中重视对学生逻辑思维能力培养的教育传统，导致忽视对学生 直觉思维培养的问题长期存在。直觉思维是非逻辑思维的重要组成部分，它所 具备的创造性及它在非逻辑思维中所起的促进作用，是其他思维形式不能比拟 的。所以如何在教学中培养学生的直图从物理学科教学入手，对问题解决中直 觉思维觉思维能力，就成了摆在广大教育工作者面前课题。作者的重要研究试 培养进行研究，为提高高中生的直觉思维能力尽一丝微薄之力。 本研究采用文献研究法，测试法，访谈法等开展以下研究工作： 1、在我校高一新生中选两个接近的教学班进行测试。 2、通过参阅问题解决及直觉思维内容的相关文献，进一步明确问题解决和 直觉思维的概念、内容及任务；并在教学中进行实验探索。 3、通过研究高中生的心理特点，明确直觉思维培养应遵循的原则，探讨怎 样培养学生的物理直觉思维，进而解决物理问题。 4、探究如何在高中物理教学中渗透物理直觉思维培养的策略。 1 问题的提出 1.1 物理教育中直觉思维的提出 在平时的教学中我们经常会遇到这样的情形：老师刚领着读完题目，还来 不及仔细审题，有的学生就已经喊出了他们的答案，而且在很多情况下答案都 是正确的。如果说让他们进行解题思路分析，他们却大眼瞪小眼，不知所以然 了。在解题的过程中运用一种很巧妙的方法解决问题，却很难说明解题思路， 这大多数时候被学生归结为感觉。这种所谓的无法言明的“感觉”就是直觉， 它确实是客观存在的，但很难用语言来表述。 直觉思维作为一种特殊的思维活动，很早就被人们发现并在认识事物、思 索问题过程中普遍运用。正因为直觉思维与逻辑思维有着明显的差异，它很早 就引起了人们的高度关注。培根曾评价说：“人类主要是凭借给予或直觉，而不 是逻辑创造了艺术和科学。”爱因斯坦也由自己的体验总结指出：“真正可贵的 因素是直觉。”在物理学发展中，正因为直觉思维的巨大作用才使得许多重大突 破成为可能。所以爱因斯坦、波尔等许多现代物理学的奠基人都对直觉思维给 予了高度评价并将其作为理论发展和推进科学概念创新的重要思维工具。 肩负着物理学的进步和新一批学科前沿人才的培养这一使命，让我们对物 理教育提出“更多关注直觉思维的研究与具体训练”这一新的要求。教育的日 益发展对直觉研究的促进作用日益明显。美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“正 式的学术学科和日常生活中，创造性思维的很受忽视而又重要的特征是直觉思 维的训练；这种以机灵的推测、丰富的假说和大胆迅速地做出试验性结论为标 志的直觉思维，对于从事任何一项工作都是极其珍贵的财富。”[1]学校教育研 究的任务是引导学生“掌握这种天赋”，并尽可能早的从低年级就发掘学生的 这种天赋。这一论述对当今的中国教育来说其现实意义也是同样重要的。 1.2 我国教育的现状及问题 忽视对直觉思维的培养是我国应试教育体制下一直以来存在的问题。中学 物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规 律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、 推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力。”[2] 如 此的重逻辑轻直觉以至于在我国的教育环境下一个偌大的国家却不能培养出一 个诺贝尔科学家。 针对我国物理教育中过分强调逻辑性这一特点，诺贝尔物理学奖获得者杨 振宁教授指出：“中国的物理教学中有一个倾向，使人觉得物理就是逻辑。逻辑， 没有问题是物理的一部分，可是只有逻辑的物理是不会前进的，必须还要能够 跳跃。”“直觉的下意识的推理，是所有理论物理和实验物理的一个基本的环节。 没有这个环节，不太容易做出真正最重要的贡献。许许多多最重要的工作，是 先经过很多思考，后来在没有经过逻辑推演而得出来的新的想法之下产生出来 的。” [3] 黄全愈博士是美籍华裔教育学家，他曾研究过教育理论并在中美两种 不同的教育体制中读书任教，长期观察两国完全不同的文化教育环境下学生的 成长过程，他认为中国学校教育培养出来的学生注重的是对已知世界的内容的 把握，而诺贝尔奖更侧重对未知世界和创造力的考查。这也是我国物理教育发 展的制约因素。 1.3 培养直觉思维的必要性 应试教育已经不能培养出当今社会需要的复合型人才，全面实行素质教育 刻不容缓。相对于应试教育过度注重分数而常忽视创造力的培养，素质教育则 更侧重于培养能力，特别是培养学生的创造力。 在物理教育中我们应该重视物理能力的培养，帮助学生在观察客观存在和 处理问题时更多的应用物理思维，而不应该只是简单的使其掌握基本知识与技 能。直觉思维的创造性及它在创造思维中所起到的无可取代的动力和加速作用 是显而易见的。我们应该重视能力的培养，重视学生在观察客观存在和处理问 题时物理思维的应用。