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教师教育专业硕士研究生学位论文高中现代派美术作品鉴赏教学研究 教师教育专业硕士研究生学位论文 高中现代派美术作品鉴赏教学研究 VI VI 二、研究现状 （一）国外研究 近年来，国内基础美术教育有长足的发展，离不开对国外先进的基础美术教育理 论和方法的借鉴，特别是美国的 DBAE 艺术教育思想，包含有艺术史、艺术欣赏和艺 术批评等方面的教学思想，对近年来的国内基础美术教育改革影响很大，所以这里着 重介绍美国的 DBAE 艺术教育思想。 由于美国在文化传统上与欧洲的渊源关系，使它的任何一种类型的艺术教育都离 不开欧洲文化传统这个背景。从 20 世纪 60 年代开始，美国的学校艺术教育理论研究 得到长足的发展，逐步形成自己的特色，并逐渐开始产生国际影响。在 1960 年的美 国中小学课程改革中，视觉艺术教育受到了 “学科结构运动”的严峻挑战，艺术科 目在普通学校教育中受到了巨大的生存挑战。教育者们加强了普通学校艺术教育理论 和实践的研究，反思过去以自我表现为中心的艺术教育思想和教学实践，在艺术制作 活动的基础上又增添了艺术史、艺术欣赏和艺术批评方面的知识，从而大大扩充了艺 术科目的教学内容。形成于 80 年代、在当代颇有一定国际影响的“以学科为基础的 艺术教育”(Discipline—Based Art Education，简称 DBAE)思想及理论，就是在这 一基础上产生和发展起来的。DBAE 是一套有关中小学美术教育的理论和方法体系， 力倡改变美术教育专注于作品制作的单一性，转而从美术创造、美术史、美术批评、 美学这四个学科，进行融会贯通的综合美术教育，以期培养学生的审美鉴赏能力和批 评判断能力。 1982 年，盖蒂信托公司召集全国范围的 17 位艺术教育家建立了艺术教育中心。 在该中心举办的夏季小学艺术课教学讲习班系列讲座中，格里尔最早使用“DBAE”这 一术语，（DBAE 的英文全称是 Discipline-based Art education，字面直译是“以学 科为基础的美术教育”。我国学者在 90 年代初撰文向国内作介绍时，将 DBAE 翻译为 “综合美术教育”。这种译法属于意译，顾及了 DBAE 的综合性，但忽略了四个学科的 相对性。到 21 世纪初，国内学者王柯平将其翻译为“多学科艺术教育”，顾及了四个 学科的独立性和 DBAE 的综合性。）格里尔指出了这一术语与本文前述的六十年代学科 中心论的密切关联性。艺术教育中心出版的第一部著作便是《超越创作：美国学校中 的艺术教育》。这部著作明确提出了艺术课程的内容应该包括四门学科，即艺术创作、 艺术批评、艺术史和美学。在实践探索中，艺术批评和艺术史作为学科知识学习的重 要性逐渐显现。 DBAE 是西方美术教育探索和实践的一个阶段性成果。尽管这一理论已经提出 20 多年了，但今天仍然是北美美术教育的一个重要组成部分。它摒弃了“工具论”中主 观主义的非理性内核。应该承认，DBAE 理论并不是绝对的真理，然而，同时我们也 VII VII 应该承认，它是美术教育理论发展至目前最新也是最好的理论成果。 （二）国内研究 1、美术鉴赏的定位 美术鉴赏力是一种特殊能力，美术鉴赏不仅能使美术作品在社会流通中获得价值 和生命，而且有助于提高学生的整体美术素质、修养、审美能力、社会知识和理解力。 2003 年颁布的《高中美术课程标准》中将“美术欣赏”更名为“美术鉴赏”。鉴赏有 欣赏和鉴别的含义。欣赏一般不包括鉴别，所以美术鉴赏的内涵比美术欣赏的内涵更 广阔，其具体要求也更高一些。欣赏是在所选择的基础上进行完整的赏析，其基本态 度是肯定的，赞许并为之感动。鉴赏是在一定层次的要求下对美术作品进行鉴别、批 评、赏析。它首先要求主体对作品做出是非判断，在仔细识别和知晓某一流派的艺术 主张、其作品所体现的思想内容、艺术技巧的前提下进行分析、研究、鉴别，然后才 对某一流派的美术作品做出肯定、赞赏或批判、否定的表态。 2003 年的《普通高中美术课程标准(实验)》对欣赏内容和目标做了明确的说明。 除了中外优秀绘画作品外，增加了大量的书法、篆刻、中国工艺美术作品、中国民间 美术作品等，美术作品鉴赏应从单一的名作欣赏发展到对雕刻、广告画、插图、漫画、 立体图案、著名建筑物等作品的鉴赏。美术鉴赏的范围扩大了。随着时代发展，国家 和社会对中学生的美术欣赏能力提出更高的要求。高中美术鉴赏教学要求学生通过美 术鉴赏的学习，能积极参与美术鉴赏活动；能懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美 术术语，以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与 他人交流；能运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息；能知道中外美 术的主要风格、流派，描述中外美术发展的大体脉络；能理解美术与自然、社会之间 的关系，在文