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特殊教育学校心理健康教育现状研究 　　摘 要：特殊教育学校作为专门为特殊需要儿童提供教育的学校机构，不仅要对他们的学习和掌握基本的生活技能负责，更要重视其心理的发展。由于身体上的缺陷这些孩子或多或少在心理上会有自卑敏感等心理，这就需要学校大力开展心理健康教育来帮助他们调整心态，正确面对差异，融入社会积极追求生活。针对学校心理健康教育存在的问题：专业教师缺乏，心理健康教育课时设置少，专门教材缺乏等提出相关改善途径，特殊教育学校不仅要提高教师的教学水平，还要开设心理健康教育相关课程，建立心理咨询机构，组织开展多种促进特需儿童心理健康发展的活动等。家长应该积极和教师与学校积极配合，共同关注特需儿童成长。 　　关键词：特殊教育学校；心理健康；特需儿童 　　中图分类号：G761文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2018）23-0238-02 　　作者简介：朱桂黎（1991-），女，汉族，河南南阳人，首都师范大学，研究生，课程与教学论专业，研究方向：社会工作。 　　特殊教育是针对一部分与正常儿童存在明显差别的躯体存在障碍的特殊需要儿童的教育，由特殊教育老师通过专门教育教材进行教学活动，从而增强这些儿童的生存生活能力，达到培养目的。特殊需要儿童主要指身体或心理上存在障碍不同于正常儿童，需要得到特殊教育服务而提高生存能力的群体。 　　一、特殊教育学校心理健康教育的现状 　　特殊需要儿童身体上的障碍，都会对心理健康问题产生一些影响。他们心理焦虑程度比正常学龄儿童高，易敏感，很容易因为一件小事甚至一句话而对号入座，情绪波动大，甚至会出现对同伴的攻击行为。由于与正常儿童的差异，正常儿童很容易完成的小事可能特需儿童需要花费更多的时间和经历才能完成，甚至最后并未达到理想效果，经常性的失败很容易让他们产生挫败感，觉得自己一事无成，同时也会产生抱怨心理，觉得命运不公平，从而加剧消极懈怠心理。特需儿童的活动范围比正常儿童要小，周围的朋友也会少很多，更多的玩伴是与之相似的存在身体障碍的特需儿童。与正常儿童交流存在障碍，会使得他们产生自卑心理和孤独感，渴望进入更大的朋友圈却又害怕被嘲笑被孤立的矛盾心理，使他们的内心被压抑，心理状况堪忧。 　　黄小辉（2015）认为目前国内特教学校的心理健康教育总体还处于较低的水平。课程上没有统一印发的相关心理健康教育教材，部分学校没有设置系统的心理健康课程。很多学校不具备拥有国家认定资质的心理咨询师或教育部门认证的心理健康教师，无法开展常规的建立心理健康档案、接待心理咨询等工作。相当一部分特需儿童家长对孩子的心理健康关注较少，许多家长的文化水平偏低，对心理健康的重要性认识不够。① 　　赵小红（2010）的研究中指出，多数学校的心理健康教育机构设置与运作不够完备，心理教师数量严重不足且专业水平有待提高；途径单一，缺乏智力落后学生心理健康教育辅导教材，智力落后儿童心理康复标准尚待探讨。② 　　陈凤芸（2007）在研究中对聋校心理健康教育的现状进行分析。指出其在认识的误区，一些聋校教师把心理不健康看成是聋生中的普遍问题，对聋生的心理健康不予以重视。研究也表明大部分学校都开设了“心理健康教育”的课程，各级教育行政部门也开始重视这项工作。一些学校开辟心理咨询辅导室，配备相关专业的心理教师，给聋生提供了优质的心理服务。③ 　　近年来特殊教育学校心理健康教育得到了越来越多的重视，一些特殊教育学校开设有相关课程，所做出的努力值得肯定，对特需儿童的身心健康成长发挥了巨大作用。但是其中也存在一些问题。由于一些错误认知的存在如心理健康教育不需要专业老师来开展，学生有一些心理上的问题是正常现象等，导致专职心理健康教育的教师缺乏，学生心理问题被忽视影响其健康发展。心理健康教育课时设置少，缺少针对特殊教育儿童心理健康教育的教材，心理健康教育课程开展没有针对性，没有专门进行特需儿童心理测验的量表，无法及时准确得知特需儿童的心理健康状况。 　　二、开展特殊教育学校心理健康教育的途径 　　吴军莉（2013）认为要重点对师资队伍进行心理健康和教育的培训，提高专业知识水平和特殊教育教学能力。其次是引导特殊儿童增强自我调适能力，应该引导鼓励特殊儿童对自己在身心等方面的缺陷有正确的认识。教师在日常的教学活动中根据学生的实际情况和心理特征设计出能为学生创设体验、合作和自我反思的活动平台，在文化知识教学中融入心理健康教育相关知识，使特殊学生在学习、生活中能与心理健康教育紧密联系在一起。④ 　　宋春秋，何侃（2011）认为要建立特教学校心理健康教育的组织保障，包括学校应建立心理健康教育领导机构和专业机构，构建校园心理健康教育三级预防体系，形成学校、家庭、社区的联动机制。建立相关的预防机制，应对突发状况的心理干预机制和日常的信息沟通机制