我读懂了从绘本到桥梁书阅读摘要策略之行动研究-东湖国小.PDF

我讀懂了 〜從繪本到橋樑書閱讀摘要策略之行動研究〜 志清國小 類 表 發 文 論 究 研 動 行 賴玫美　李盈慧　黃鏵玉　李衿綺　陳冠貝 摘 要 本研究旨在探究國小二年級學童，繪本和橋樑書閱讀摘要策略的學習效果。 以130位二年級學童為對象，藉由研究小組所發展的閱讀摘要策略，進行教學和評 估學習效果，最後選擇一本閱讀的文本，學群老師根據PIRLS評量的四個閱讀歷 選 優 程進行出題，評量學生閱讀理解能力。 研究結果發現，經過閱讀策略學習後： 一、82%學童能用「主角摘要法」寫出故事大意，92%學童能用「事件摘要 法」寫出故事大意；87%的學童能用「階段摘要法」寫出「我的人生旅圖」；96% 學童能以仿作的方式，進行故事圖文創作。顯示這四個策略，皆能有效提昇國小 二年級學童繪本閱讀摘要能力。 二、用流程圖摘要法寫出橋樑書故事大意，有88%學童達成學習目標；用角 色分析法寫出故事大意，有96%學童達成學習目標。顯示這二個策略皆能有效提 昇國小二年級學童橋樑書閱讀摘要能力。 關鍵詞：閱讀摘要策略、橋樑書 299 我讀懂了 園 稚 究 幼 研 暨 動 學 小 行 中 與 屆 新 一 十 創 第 業 市 專 北 育 臺 教 〜從繪本到橋樑書閱讀摘要策略之行動研究〜 壹、緒論 一、研究動機 （一）給孩子書，也要教孩子如何讀書 PIRLS 2006的國際閱讀評比報告，臺灣閱讀理解能力表現欠佳，這一個結果 小 國 猛然敲醒在教學現場的我們，看到了推廣閱讀運動十多年的台灣，學生擁有了閱 讀的「大量」，但卻沒有閱讀理解的「深化」。 組 大量閱讀卻沒有理解，探究原因可能是學生讀了，但是他們卻沒有閱讀理 集 果 成 解的能力，因為他們沒有讀懂書的方法、策略。沒有策略，只是大量閱讀，走馬 看花的流覽，對提升閱讀理解能力是有限的（孫鶴雲譯，2007，p31）。 我們回到中小的課堂，沒有專門指導閱讀的課，縱然許多老師可能經常讓 上冊 學生閱讀，卻很少思考到「閱讀方法」、「閱讀策略」的相關問題（潘麗珠， 2008）。有關閱讀活動除了規定書寫閱讀心得外，一些相關的閱讀活動，活動的 安排著重閱讀後的討論分享，學生在活動進行中，所呈現的都是他們已經瞭解的 內容，而不是去學習閱讀的策略，因此無法有效提升學生閱讀理解能力。給孩子 書，也要教孩子如何讀書，老師必須運用適當的教材，指導孩子閱讀的策略和方 法，才能讓孩子真正讀懂（柯華葳，2009）。 （二）從圖像到文字，跨越繪本閱讀 八十年代以後，由於經濟成長快速，台灣的兒童文學進入新的發展階段， 兒童文學給人一種蒸蒸日上的感覺，學校更是大力推動閱讀活動，然而，許多的