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简论马克思主义理论学科建设与课程建设相结合几个问题 　　[摘要]学科建设要为课程建设服务，学科建设是课程建设的支持，课程建设为学科建设提供了用武之地。社会现实问题的理论研究是学科建设与课程建设结合的关键环节。如果从这一角度看马克思主义理论的学科建设和课程建设，那么，思想政治理论课的性质是以理论思维的形式回答意识形态问题；当前的政治、经济和社会条件决定了思想政治理论课要重点回答当代社会发展中的重大问题；“社会工程”视角的引入有助于扩展马克思主义理论学科建设和课程建设的内容，调整理论联系实际的视角；思想政治理论课程建设要求任课教师实现教师知识结构的转变和教材体系向授课体系的转换。 　　[关键词]马克思主义理论；课程建设；学科建设 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009-2528(2009)05-0034-04 　　 　　马克思主义理论一级学科的建设有三大功能，即学科建设自身的学术发展功能，面向社会发展的社会服务功能和面向大学生思想政治理论课建设的学科支撑功能。在学科建设功能、学术发展功能和课程建设的支撑功能之间难免会造成一些张力，但两者在本质上是一致的。对此，笔者想就其中的几个问题谈点认识。 　　 　　一、社会现实问题的理论研究是学科 　　建设与课程建设相结合的关键环节 　　 　　马克思主义理论的学科建设要为思想政治理论课程建设服务，学科建设是课程建设的支持，课程建设为学科建设提供了用武之地。如何实现学科建设和课程建设的结合，在教学实践中我们发现，思想政治理论课的教学效果不是很理想，主要出在理论与实践关系环节上，主要表现为教师在课堂上讲授的内容和发展、多样、生动的社会实践不相适应。因此，在思想政治理论教育中，就内容和方法而言，内容是第一位的，内容决定方法。只要内容是大学生想听的、和社会生活实践密切联系的、对社会生活实践有直接的指导作用的问题，教学效果应当是显著的。 　　就我们教学的体会来说，学生关注最多的是社会上的热点问题，也就是改革开放实践中的前沿问题，这些正是教学中的重点难点问题。就大学生的社会思想问题的本质来看，这些问题是社会发展和世界变化进程所引起的问题在大学生思想上的反映。如果能运用马克思主义理论科学地解析这些问题，就能够有效地对大学生进行马克思主义教育。因此，我们认为，思想政治理论教育的关键环节是应用发展着的马克思主义理论对中国和世界所面临的种种发展问题进行理论的说明。而这个关键环节是与马克思主义理论的发展和学科建设密切联系的。 　　这是因为，从马克思主义理论教育的社会环境上来讲，马克思主义理论和社会发展的关系上出现了比较复杂的情况。一方面，马克思主义理论在指导中国社会快速发展的同时，自身也在发展，呈现出蓬勃的生命力；另一方面，迅速的社会变迁和世界格局的复杂变化需要马克思主义理论给以应对和回答。恰恰是这些挑战性问题，既是社会公众，也是青年学生所关注的问题。这些问题不是靠教材研究和教学法研究所能圆满解决的，它需要通过学科整体的力量以学术攻关和学术发展来解决。从马克思主义理论教育的理论境况上讲，新的时代条件提出了重新认识马克思主义的问题。就马克思主义理论体系内部来说，哪些是马克思主义的基本原理，哪些是马克思主义理论在具体社会历史条件下的具体结论，哪些是借助于不全面的实践对马克思主义理论的不适当附加，哪些是对马克思主义的歪曲性理解，等等，都需要给予澄清和梳理。因此，提高高校思想政治理论课课程质量的前提，是加强马克思主义理论的学科建设，通过学科建设，繁荣马克思主义的学术，发展马克思主义理论，丰富马克思主义理论的命题。只有马克思主义学科在新的社会历史条件下得到充分发展，学科整体水平有了显著提高，编写教材才会有充分的学术基础，也才能有效地提升课程质量。 　　因此，应当将教育教学中的重点难点问题引入学科的理论研究，在教学过程中，鼓励教师将教学中发现的理论问题进一步深入地坚持研究下去，取得成果，再运用到课堂上来。这可以看作是从教学第一线中提出问题和发现问题，从学科的学术发展上研究问题，再回到教学中去。这是一个研究与教学相结合的模式，也是学科建设与课程建设相结合的模式。这种模式能够深化思想政治理论课的科学性，加强针对性，提高实效性。 　　 　　二、以理论思维的形式回答意识形态问题是学科建设与课程建设的共同取向 　　 　　思想政治理论课不是一般的专业理论课。讲课要看对象，科学研究也要看学科发展需求。思想政治理论课的讲课重点要从学生的思想实际入手，回答学生关注的、当前思想领域的基本问题。这种回答是对现实问题从理论的角度作出的解答，而不是从专业角度对原理本身的解读。这种课程的基本要求是将思想和理论结合在一起，把思想问题上升到理论高度，但一定注重理论为思想服务，不能把面向普通大学生