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类比教学法在中国近现代史纲要课程教学中运用 　　摘要：类比教学法就是把同一类型或类别的历史事物进行比较的方法。通过类比，可以清楚地区分同一类型或类别的历史事物。在高校“中国近现代史纲要”课程教学过程中，运用类比教学方法，对近代中国各阶级探索国家出路的三种模式进行阐述，让学生深刻了解中国人民是选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路的必然性，提高“中国近现代史纲要”教学和思想政治教育的实效性。 　　关键词：类比教学法； 中国近现代史纲要； 课程教学 　　中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００８５－０３ 　　 　　根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一。［１］《纲要》不仅是让学生做到“了解国史、国情，更要让学生深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”等一系列问题。［2］更重要的还在于培养、提高学生运用唯物史观和科学方法论，分析和评价社会历史问题、辨别历史是非的能力。因此，本文运用类比教学法，以近代中国各阶级探索国家发展道路三种模式为例，通过类比分析，可以使学生清楚地认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及内在规律，从而实现《纲要》课思想政治教育的功能。 　　一 　　“类比”即是一种在找出两个不同事物的某些相同或相似点后，把一事物的有关知识推移到另一事物，从而对另一事物做出假定性说明的推理方法。［３］类比教学法是通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，以建立知识模型，化抽象为具体，促使复杂为简单，进而帮助学生实现新知识的深化理解，并以促进学生自主学习、培养其创新思维为目标的教学方法。类比教学法以“建构主义”理论为理论支撑，建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性，在旧知识的基础上探究构建新的知识，建立知识间的联系的纽带，促进知识的迁移。 　　作为一种教学方法，类比教学法则是通过教师的语言，适当辅以其他手段――利用实物、挂图、类比等来启发学生思维，发展学生能力，最终帮助学生有效掌握知识。在《纲要》课程教学中，类比教学法要求《纲要》课教师通过各种直观、形象、生动的事例系统地讲解《纲要》课程相关知识，讲解这些相关问题的关键、要害，揭示事物的内在矛盾，从而唤起学生已有的感性认识，激发学生学习兴趣，促进学生充分地联想、主动思维，引导学生积极思考，学会掌握《纲要》课程前后知识联系密切，逻辑性强的特点。这样可以有效提高《纲要》课程课堂教学效率，能够促使《纲要》课程教学工作顺利进行。 　　二 　　1.近代中国各阶级探索国家发展出路的三种模式 　　1840年开始的鸦片战争，揭开了西方殖民者大规模侵略中国的序幕。领土被割占、主权遭破坏、经济受掠夺，中国一步一步地沦为半殖民地半封建社会。爱国官兵对殖民侵略的抵抗，农民阶级领导的太平天国革命对帝国主义殖民者的沉重打击，都未能阻止殖民主义的侵略。面对外族的入侵和封建统治的腐朽没落的状态，中国人民没有沉沦，积极地探索国家的发展出路，在当时状态下，中国人民面临着三种模式的选择。 　　第一个是封建地主阶级的改革模式。鸦片战争爆发以后，国门洞开，近代史的序幕也开始缓缓拉开。此后的一百余年影响和制约中国社会变化的因素可以主要概括为民族危机、乡村危机和民族资本主义发展危机。面对发展存亡问题，地主阶级的开明分子依自身不同的成熟程度而先后提出了改革的主张，主要表现在19世纪中叶开始的洋务运动。以曾国藩、李鸿章、左宗棠为代表的洋务派，继承林则徐、魏源“师夷长技以制夷”的思想，效法西方的坚船利炮和某些先进技艺，创办了一批近代军事工业、民用企业和新式海军，企图通过学习西方改革中国传统的封建制度，巩固摇摇欲坠的封建王朝的统治。洋务运动虽然说给近代中国社会注入了资本主义因素，军事实力也有所增强，但并未实现富国强兵的目的，甲午战败宣告了以改革为特征的洋务运动的破产，中国近代半殖民地半封建社会走向深入。 　　第二个是资产阶级维新派的改良模式。中国近代的维新变法是在西方列强的侵略、瓜分造成中国严重的民族危机的历史条件下发生的。资产阶级维新思想，要求改革中国现状，维护国家的独立和主权，发展民族资本主义，实行君主立宪政体，废除八股取士制度，兴办学校等。他们的宣传和活动，逐渐在社会上形成维新改良的潮流。但是资产阶级维新派的主张摇摆于资产阶级与地主阶级之间，妥协也没能取得封建统治阶级的支持；依靠力量无从谈起，仅是寄希望于毫无实权的封建皇帝身上，这样的救亡，难免夭折，结果只是证明希望封建政权本身通过改革顺应潮流向资产阶级政权转化是不现实的。