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荆门模式――新时代专业建设实践与探索 　　摘 要：本文针对技工教育的特点，结合荆门技师学院专业建设的实践经验，提出了确立“一流标准”、深化“二大试点”、培养“三型人才”、突出“四项创新”、落实“五化常规”、强化“六大措施”的专业建设荆门模式。 　　关键词：技工院校 专业建设 荆门模式 　　国家进入新时代，人工智能技术迅猛发展。新时代、新理念、新技术、新需求对技工院校的专业建设提出了新挑战。技工院校专业建设必须树立新理念，开启专业转型升级的新征程。 一、确立“一流标准” 　　专业转型要坚持对接世赛、高标准规划、高标准推进，确立建设一流专业、锤炼一流师资、打造一流院校、培养一流人才的“一流”目标，各系部要制定一流专业建设方案，用一流标准引领和指导专业转型升级。 　　新时代必须要有新理念，“一流标准”诠释现代技工教育新文化、新理念。当前专业建设存在“一个突出矛盾、三个不平衡、三个不充分”。 　　“一个突出矛盾”就是传统技工教育老思维与现代职业教育新理念的冲突，这是一种文化冲突。 　　“三个不平衡、三个不充分”即品牌不优、系部间专业建设发展不平衡，特色彰显、培养能力发挥不充分；学习培养与前瞻性研究间不平衡，先进培养理念、成果使用不充分；队伍建设新老教师间发展不平衡，老教师对新教师传帮带不充分。 　　技工院校专业建设要摒弃“坐、等、靠、推”的思想，改变“凑合、将就、应付”的低标准，打造“主动、高效、优质、精益求精”的高标准。专业建设要始终站在为学生提供优质教育的高度，让学生实现从 “上技校，谋饭碗”到“树立自信、追求梦想”的华丽转身。 二、深化“二大试点” 　　技工院校要全面深化推进企业新型学徒制和一体化教学改革“二大试点”工作。这“二大试点”是人力资源和社会保障部“十三五”期间的重点工作，也是深化技工院校改革的重要举措，包含了运行机制、产教融合、校企合作、工学结合、教学改革等一系列课题，内涵丰富，意义深远。 　　这两项工作，要深入、持续地做优、做精。要深入调研，结合专业特点和企业需求实际，进一步扩大试点专业范围。试点工作要重点选择其中某一方面进行深入研究和实践，形成课题和经验、适时进行全面推广。 三、培养“三型人才” 　　落实立德树人根本任务，注重培育学生的工匠精神，加强对学生的双创教育，提升学生综合职业素养，培养知识型、技能型、创新型高素质技能人才。 　　机器换人时代的到来，使得单一技能型人才将逐步退出现有岗位。专业转型要进一步明确专业人才培养目标和人才培养规格，面对无限发展的技术和无所不能的智能时代，专业培养要让学生始终站在产业技术前沿，人才培养更应聚焦学生的发展能力。 　　随着我国推进“中国制造2025”发展战略以及高端制造?I的发展，操作、调试、维护智能设备的技术性岗位将会相对增加。因此，我们应当培养大批与自动化、智能化设备匹配的知识型、技能型、创新型高素质人才，以适应新产业、新岗位的需求。 四、突出“四项创新” 　　1.创新人才培养模式 　　2016年，中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》，提出“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”。党的十九大明确指出“深化产教融合、校企合作”。2017年12月，国务院办公厅专门印发了《关于深化产教融合的若干意见》。 　　为此，专业转型要坚持深化产教融合、校企合作，加快人才培养模式改革创新，各系部结合本系部各专业实际和特点，采用“校中厂”“厂中校”“3+X”“订单班”“学徒制”“学校+企业+项目”“弹性学制”等形式探索“三进四对接八共同”双主体工学结合的特色人才培养模式，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，实施全面中级与高级贯通、高级与技师贯通，畅通职业教育上升通道。 　　让学生获得对技术更系统的认知和更有深度的拓展学习机会，全面提升人员质量，推动人才培养向中高端发展上发力，让学生能占据智能时代的新岗位，成为未来现代产业的担当者。 　　2.创新专业调整机制 　　根据产业发展、社会需求和专业实际，创新专业调整模式，探索动态设置与调整机制。招生专业每年调整一次，专业人才培养方案每届调整一次，课程体系根据专业对接的产业和企业进行动态调整，教学内容根据实际岗位需求和学生发展进行动态调整。 　　专业设置要传承过去的优势，代表未来的发展方向，满足企业的需求，服务于政府重点项目和中心工作。 　　3.创新课堂教学方法 　　以工作过程为导向、知行合一为目标，采用“任务驱动、项目引导”等方式，构建“363”荆门特色的工学一体化教学方法。即以“三围绕”改革课程设置和教学内容、方法和手段，在教学过程中充分融入“六要素”（产业要素、行业要素、企业要素、职业要素和实践要素），要突出教学过程的“三特性”（实践性、职业性、开放性）。