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英语词汇有意习得可操作学习策略序列 　　摘要：针对学习英语词汇难这一问题，综合前人词汇习得研究成果，运用二语习得学习策略理论，归纳、整理现有的词汇学习策略，并使之系统化，初步建立一个较为系统的大学英语词汇有意习得可操作的、以认知策略为主的学习策略序列，旨在帮助学习者更快更有效地学习英语词汇。 　　关键词：词汇；习得；有意习得；学习策略 　　中图分类号：H313.1 　　文献标识码：A　文章编号：1000－2731(2008)02－013744 　　 　　在二语(或外语)习得中，长期以来，语法受到足够的重视，词汇直到20世纪末才开始受到广泛关注。对于许多中国大学生来说，记大量的英语词汇是英语学习中十分重要的一部分，也是最困难的一部分。国内词汇学习相关研究始于20世纪90年代，研究者运用O’Malley JChamot A提出的二语习得学习策略，对词汇学习进行了实证研究，提出了一些词汇学习方法与策略，然而，这些策略没有有机地组成一个序列，学习者仍不知如何在英语词汇学习中迈出第一步、第二步……显然，一个有效的、可操作的词汇学习活动序列会帮助学习者更有效地进行词汇学习。 　　 　　一、理论背景 　　 　　(一)词汇有意习得 　　词汇习得可以是有意习得(intentional vocabula―ry acquisition)，也可以是附带习得(incidental vocab―ulary acquisition)。前者是有意识地学习词汇，如背诵词汇；后者附带地学习词汇，如在以娱乐为目的的小说阅读过程中，可能附带地学到一些词汇。附带习得与有意习得相辅相成，密不可分。如果把这两种习得结合起来，学习效果更好。有些理论家区分了“习得”(acquisition)和“学习”(1earning)。有意习得属于学习范畴，是一个有意识的涉及语言形式研究的过程；而附带习得则属于习得范畴，是一个无意识的注重内容而非形式的过程。在中国这样一个把英语作为外语学习(EFL)而非二语学习(ESL)的环境下，词汇有意习得显得更为重要。 　　 　　(二)词汇习得策略 　　根据O’Malley JChamot A的理论，词汇策略包括三个部分：元认知策略、认知策略和社会情感策略。每一种策略又有次策略。元认知策略包括计划、自我监督、自我评估等；认知策略包括猜测、重复、联想、分类等；社会情感策略包括合作、自我鼓励等。 　　 　　(三)词汇习得策略准则 　　根据HatchBrown的理论，词汇习得策略应具备三个准则：(1)省时准则。(2)内容准则，即词汇学习要经过五个步骤：接触新词、得到词形、得到词义、把词形和词义巩固在记忆中、使用该词。(3)价值准则，即使用的某种词汇学习策略是否能迁移到其它词汇学习之中。 　　根据Wallance的理论，掌握一个目的语词汇，意味着识别其书面和口头形式；随时回忆起来；与适当的物体或概念联系起来；以适当的语法形式使用它；口头上清晰地发音；书写中正确地拼写；按正确搭配使用它；按其适当的正式程度运用它；意识到词的内涵意义与联想意义。 　　 　　二、词汇有意习得可操作的策略序列 　　 　　在对前人研究进行归纳、整理及笔者教学实践的基础上，本文提出了具有可操作性的词汇学习策略序列。文中涉及元认知策略和认知策略，同时也谈及计算机辅助词汇学习策略。以词汇习得策略之内容准则的五个步骤的顺序来安排学习策略，同时兼顾省时准则和价值准则，基本覆盖Wallance提到的绝大部分目标。 　　 　　(一)词汇学习元认知策略序列 　　1　有计划地循序渐进策略在词汇有意习得之前，要订一个学习计划，“凡事预则立，不预则废”。订计划有利于自我监督。根据及时复习和间隔复习的原则，对于应该掌握的积极词汇，应按照表1的时间安排进行学习。对于消极词汇的学习，没有必要使用以下所有策略。如何划分积极词汇和消极词汇，应由学习需要来确定。一种语言的核心词汇都应该是积极词汇。 　　2　自我评价和自我鼓励策略学习者对自己的词汇学习效果及时进行评价，有助于发现问题并纠正，鼓励自己朝着设定的目标稳步前进。学习者应定期采用多种方式对自己的词汇学习进行评价。评价的方式灵活多样，如随机抽出词汇回忆词义、造句等，也可以抽出同一语义场的词汇编写短文或会话。自我评价本身也是一种学习。 　　 　　(二)词汇学习认知策略序列 　　1　教材精读策略、语境策略和练习策略一套优秀的外语教材，其词汇的呈现和巩固符合学习者的学习规律，例如，词汇的呈现以语义场为单位，以生动的情景甚至形象的方式来表现；词汇的巩固以循序渐进的形式呈现，包含较多的意义练习(mean.ingful exercises)。运用教材精读策略也符合语境策略原则和练习策略原则。 　　语境学习策略是指在听