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英语听力教学模式探讨 　　 [提 要] 为了提高英语听力的教学质量，本文提出一套基于计算机多媒体技术的“一基础，三大步，三小步”的高职高专英语听力教学模式。该模式以培养语音基本功为基础，分别从课前听力材料准备，听力课堂设计，课后总结三方面进行论述。通过实践和应用该模式，发现采用该模式拥有比传统教学模式更好的优势，并有助于激发学生的学习兴趣，提高学生英语听说能力，从而进一步提高学生英语综合能力。 　　[关键词] 听力教学；多媒体；教学模式 　　[作者简介]刘 园(1980―)，女，江西现代职业技术学院讲师；童幼平(1982―)，女，江西现代职业技术学院讲师。(江西南昌 330012) 　　 　　高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。高职高专的教学目标也与其它本科院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。高职高专学生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，在我们的英语教学中应把听说能力的培养置于首位，进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语听力口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。而传统模式的大学英语教学课堂及课外时间大部分精力花在做题、分析语法及背单词上，忽视了听和说这两大技能，从而使学生忽视了学习英语的真正目的，束缚了学生学习潜能的发挥。采取灵活多变的方式进行听力课堂主体教学，运用现代化的教育技术，是英语教学发展的趋势和必然。下面就英语听力教学，根据自己的教学实践经验，提出一套基于计算机多媒体技术的“一基础，三大步，三小步”的英语听力教学模式。 　　 　　一、以狠抓英语语音基本功为基础 　　 　　语音是语言的基础，更是听力的灵魂。广义的语音不仅仅是指语音和语调，还包括朗读的各种技巧，如单词重音，语句重音，语音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的提高。因此从语音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音识别能力。在教学中，我们发现常有这种情况，一个句子很容易看懂，却很难听懂，大部分学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。究其原因，是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所至。英语不像中文是逐词发音，英语的发音更像一条流动的波浪，波浪的滚动具有自己的规则。这其中包括弱读、连读、爆破等读音规则。正是因为大部分学生发音不准，也没有掌握其中的发音规则，从而导致听不懂。为此，通过实践，我们提出了以下措施来提高锻炼学生的语音基本功： 　　(1)帮助学生辨别音素，克服地方音，纠正不正确的发音。 　　(2)培养学生适应英音、美音和某些方言的能力。 　　(3)培养学生判断声调和语调。 　　(4)锻炼学生掌握“弱读”、“连读”、“爆破”、“同化”等读音规则。 　　 　　二、三大步骤： 　　 　　1.课前听力材料准备 　　众所周知，听力不是一个被动的接收过程，而是一个靠听者主动积极参与的认知过程。要使学生主动积极地参与其中，听力材料是关键。目前适合高职院校的听力教材少之又少，所用教材大都也无专业特色。因此，选择合适的听力材料对于我们教师来说是一项重要的任务。我们的学生处在信息化的时代，听力材料如果过于陈旧，缺乏时代感，不能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣；如果过于简单、枯燥，就很难使听力提高一个台阶，浪费时间，学生容易产生厌倦情绪。所以，在课前教师不一定要拘泥于教材所提供的听力资料，而应该尽量选择与课本内容相关并与现实生活贴近的听力材料，最好是真实背景下产生的语音材料。如对话、独白，新闻、演讲、英文电影、英语节目、电影剪辑等。通过选择难度适宜、体裁多样、长度适宜的听力材料作为补充，用以丰富课堂内容，从而激发学生的兴趣和积极性。 　　2.课堂设计 　　这一步是听力课的关键部分，是一个反复的，循序渐进的过程。采用互动式，分三小步进行，即预听(Pre-listening)、倾听(While-listening)和听后(Post-listening)，以学生的学为中心，以任务为依托，以活动贯穿于听力教学的全过程，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应的听力任务，掌握英语听力技巧和学习策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到英语语言知识和语言综合能力提高的目标。在具体教学过程中，预听即对材料的泛听，不