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解决问题策略与培养学生数学思考能力 　　解决问题的策略,苏教版教材从四年级开始编入,如何在解决问题策略的教学中培养学生的数学思考能力?我的体会是: 　　 　　收集有效信息,提出数学问题 　　 　　“从数学的角度提出问题”是《数学课程标准》对学生提出的要求。翻开苏教版教材,教师不难发现,教材图文并茂,学生只有通过认真观察、思考才能发现有效信息。因此,教师在教学时,要深入研究教材,吃透教材的编写意图,引导学生认真观察,从数学的角度收集信息并提出数学问题。需要注意的是,这并不是说学生上四年级时才培养其收集信息、提出问题的能力,以我的观点,要从低年级开始,逐步提高要求。 　　例如,“认识乘法”(苏教版教材一年级下册)一课,例题的呈现形式是右面的一幅情境图,并配有两个问题:小兔有几只? 鸡呢? 我在教学时,首先让学生观察图形,接着引导学生说说从这幅图中能提出哪些数学问题? 引导学生认真观察,收集信息,而不是直接展现书中的两个问题,让学生直接解答。在此基础上根据教学的需要,选择其中的问题组织学生解决它。 　　显然,这样组织教学,远比运用教材中直接解决两个问题更富有思考价值,更利于学生数学思考能力的发展。 　　 　　突出思路教学,教给数学方法 　　 　　分析应用题最常见的方法有两种,一是综合思维,二是分析思维。但是学生在实际解决问题时,往往将分析和综合联系起来思考,在分析的基础上综合,在综合的指导下再分析。综观现行教材,其教学内容主要通过情境图呈现,让学生根据情境图提出数学问题,再解决问题。显然,这对学生综合思维的发展起到了非常重要的作用,但是运用分析思路进行思考的问题很难找到。基于这样的编排,我以为,在第一学段教学时,要注意在进行综合思维训练的同时,加强分析思维的训练,使学生在中高年级学习解决问题的策略时,能够比较好地运用这两种思维方式找到解决问题的途径。 　　例如,苏教版教材三年级上册,有这样一个例题: 　　“乒乓球每个2元,每袋装5个,买6袋一共要多少元?”我在教学时,引导学生分别用综合和分析两种思路解决问题。 　　师:从“乒乓球每个2元”和“每袋装5个”这两个信息中,你能解决什么问题? 　　生:从中我们可以算出“买一袋乒乓球要用多少元”。 　　师:要求“买一袋乒乓球要用多少元?”可以列出怎样的算式? 　　生:用2×5=10 (元)。 　　师:从“一袋乒乓球要用10元”和“要买6袋”又可以求出什么? 　　生:可以求出“买6袋一共要多少元”,算式是10×6=60 (元)。 　　师:谁能完整地将刚才的思路说一说? 　　生:(略) 　　师:其实,要解决这个问题,我们还可以从问题想起。谁能说说,要求“一共要多少元?”要知道哪两个信息? 　　生:要知道“买多少袋乒乓球”和“买一袋乒乓球要用多少元”。 　　师:题中已经告诉我们要“买6袋”,现在要求出“买一袋乒乓球要用多少元”,需要知道什么? 　　生:要知道“一袋乒乓球有几个”和“每个乒乓球是多少元”。 　　师:“一袋乒乓球有几个”和“每个乒乓球是多少元”题中有没有告诉我们?是多少? 　　生:(略) 　　师:谁会列出算式? 　　生:(略) 　　师:现在请一个同学完整地说说刚才解决这个问题时的思路。 　　生:(略) 　　虽然在开始教学时,学生有些不习惯,但是,只要教师在教学时有意加强训练,学生的思维方法就会形成。 　　诚然,根据提供的信息自己提出问题,和根据问题自己提供信息的训练,也是提高学生分析思维和综合思维的有效方法。如 “一个小组有8人,每人做5朵花。()?”“(),平均每天修多少米路?” 　　 　　相机启发诱导,展示思维过程 　　 　　所谓展示思维过程,就是让学生在解题时说出分析思考的方法。数学课上,学生如果能用语言表述解题思路,那么不但可以将个体的解题思路让大家共享,而且可以在学生用语言表述思路的过程中,启迪同伴对数学的思考,从而发展学生的数学思考能力。所以我在教学时,注意相机启发诱导,让学生展示思维过程。 　　例如,苏教版教材四年级下册“问题解决的策略”第一个例题,用文字表述是: 　　小明买3本笔记本用去18元。小华买同样的5本笔记本要用多少元? 　　当学生列出算式18÷3×5后,我提出如下问题,引导学生用语言表述思考方法。 　　师:谁能告诉我,“18÷3”求到的是什么?为什么要先求出它? 　　生:“18÷3”求到的是每本练习本多少元,因为,题中告诉我们“买3本笔记本用去 18元”,从这句话中可以求出“每本练习本多少元”。 　　师:这是一种思考方法。还有不一样的想法吗? 　　生:“18÷3”求到的是每本练习本多少元,因为要求“买同样的5本笔记本要用多少元”,所以要先求出“每本练习本多少元”。