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规则空间模型在进位计数制诊断性测验中应用 　　新课程改革正在全国轰轰烈烈地展开，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 　　测验的认知诊断,指的是测验不但要了解被试能力发展的整体水平,而且,要在被试能力已达到的某一层级水平上,再进一步具体确认其掌握了哪些实际的认知加工技能,会运用什么样的认知策略,具备了怎样的知识结构,能有什么样的发展潜力。 　　规则空间模型是一种将认知心理学和心理计量学相结合的认知诊断模型,它能够有效地诊断学生在解题中的认知错误，从而帮助教师有针对性地改进教学，提高教学质量。 　　本研究以诊断高二学生对不同进位计数制及其相互转换的技能掌握情况为目的。首先，我和高一高二年级任教的老师一起对这部分的知识技能进行了界定，确定了七种属性，并对这七种属性间的关系进行分析，理清它们之间的层级关系（如图1-1），编制了16道试题来测试被试在本研究所指向领域的知识结构。 　　 　　 　　 　　 　　图1-1 七种属性间的层级关系 　　对本次研究回收的189份有效试卷，除去37份满分试卷后的152份试卷，运用在二参数逻辑斯蒂克模型下，采用江西师大朱隆尹老师编写的程序，对典型项目反应模式和被试反应模式，进行被试能力参数值θ和项目参数a(区分度)、b(难度)估计。然后，根据估计出来的能力参数，估计出它们的警戒指标ζ。这样，就得到了被称为“纯规则点”的典型项目反应模式在规则空间中的映射点(θR，ζR)，和待归类点――被试反应模式在规则空间中的映射点(θX，ζX), 19个纯规则点和152个待归类点在规则空间中的坐标见图1-2。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　运用马氏距离的公式:Dij2=(Xi-Rj)′Σ-1(Xi-Rj)，计算152个待分类点到19个纯规则点的马氏距离D。得出待分类点（被试反应模式）的分类，见表1-2。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　表1-2 被试判别表 　　理想反应模式 　　理想属性掌握模式 　　θ 　　ζ 　　判归人数 　　所占百分比% 　　1 　　1000000 　　-0.80197 　　0.664807 　　10 　　6.57 　　2 　　1100000 　　-0.59219 　　-1.126796 　　10 　　6.57 　　3 　　1010000 　　-0.34589 　　1.639962 　　7 　　4.61 　　4 　　1110000 　　-0.92685 　　-2.811253 　　10 　　6.57 　　5 　　1111000 　　-0.53078 　　-2.16169 　　10 　　6.57 　　6 　　1110100 　　-0.87922 　　-1.731255 　　7 　　4.61 　　7 　　1110010 　　-0.64958 　　-0.246834 　　8 　　5.26 　　8 　　1110001 　　-0.57513 　　2.778231 　　5 　　3.29 　　9 　　1111100 　　0.460348 　　-2.063284 　　9 　　5.92 　　10 　　1111010 　　1.582885 　　-0.452932 　　2 　　1.32 　　11 　　1111001 　　0.492349 　　-0.863194 　　36 　　23.68 　　12 　　1110110 　　0.664946 　　-2.814338 　　2 　　1.32 　　13 　　1110101 　　0.274415 　　-1.827131 　　1 　　0.65 　　14 　　1110011 　　0.396992 　　1.12596 　　10 　　6.57 　　15 　　1111110 　　1.551073 　　-1.984787 　　9 　　5.92 　　16 　　1111101 　　1.004722 　　-2.616802 　　2 　　1.32 　　17 　　1110111 　　-0.542732 　　0.114935 　　8 　　5.26 　　18 　　1111011 　　1.393068 　　0.681015 　　0 　　0 　　19 　　1111111 　　0.497882 　　2.144372 　　3 　　1.97 　　总计