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试析PBL在经管类研究生培养中必要可行性 　　摘 要：现行的经管类研究生教育模式还不能完全适应培养应用型人才的要求，可以在教学中，有目的地引入PBL等新的培养模式以期提高经管类研究生分析和解决经济社会现实问题的能力。从PBL的理论特性和实践经验看，这也是可行的。具体教学中，可以按照选定项目、制定计划、活动探究、“作品”制作、成果交流和活动评价的行为路径实施PBL。 　　关键词：PBL；经管类研究生；引入 　　 20世纪90年代起，我国在研究生教育中开始尝试运用PBL（基于项目的学习）教育模式[1]，但应用领域局限，在社科类研究生教育中的研究和应用较为鲜见。有鉴于此，本文从经管类研究生教育的视角，论述为什么要引入PBL教育模式、能否引入以及实施PBL的主要路径。 　　1 经管类研究生培养中引入PBL的必要性 　　1.1 培养目标 　　 上个世纪80年代，我国恢复研究生招生以来，经过近三十年的发展，特别是在1999年高等教育大规模扩招之后，在校研究生规模不断扩大，研究生教育事业逐步跨入大众教育阶段。从图1可以看出，从2001年至2009年，经济学专业的在校研究生数量扩大了3.3倍，管理学专业的学生数量扩大了3.1倍。 　　 　　 　　图1 全国经管类在校硕士研究生数量推移 　　数据来源：中国教育部官方网站(/统计数据，2011年3月1日访问） 　　 由于学科教育特点、专业方向与就业方向的紧密程度不同，经管类硕士研究生在具体培养目标上具有与他不同的特色。首先，从学科教育特点来看，其学习和研究的客体是真实的、不断变化的经济社会。经济管理领域的深化改革和发展，为经管类研究生教育提供了丰富的研究课题。其次，从就业特点看，与其他学科相比，社会对经管类学科的研究生需求较大，同时，与工学、理学以及医学等专业相比，经管类研究生本专业外的就业现象极为普遍[2]。 　　 因此，与其他学科相比，现阶段经管类研究生的培养目标应该更加注重对其能力的培养，具体地说，就是在对所学专业知识作进一步梳理和归纳的基础上，更加重视解决问题的方法和手段方面的知识培养，以期提高其运用专业知识分析和解决经济社会现实问题的能力。 　　1.2 教育现状与存在问题 　　 从经管类研究生培养现状来看，虽然有“一带一”、“一带多”以及“导师负责、专业学科组集体培养”等多种培养方式，但总体上说，绝大多数还是延续单科式培养模式，在如何培养综合运用所学知识去解释和解决现实问题的能力等方面没有得到足够重视，这直接导致研究生实践能力较低，也影响了学生的学习积极性。从教育学的角度看，其问题主要有三点：一是知识获取与应用实践的分离。传授知识之前，虽然也引入问题，但只是强调引入作用，而不对解决问题本身作过多关注。二是围绕某一知识出现的问题束之间的分离。某一问题不能伴随知识获得的全程，因此，不能利用相关问题来促成知识的灵活迁移。三是问题提出与真实世界的分离。教学中涉及到的教学问题多数是经过教师加工的、并非生活中的原始问题，缺乏生活基础，不利于养成探究现实世界的思维习惯[3]。 　　2 经管类研究生培养中引入PBL的可行性 　　 经管类研究生培养模式中存在的问题如果解决不好，将直接影响研究生的教育质量，进而可能对我国经济社会的可持续发展产生一定影响。如何解决这些问题，除采取强化招生制度的改革、办学硬件设施的建设、导师队伍的优化等一般性措施之外，对经管类研究生教育而言，亟待按照培养目标和社会需要，加强教育模式方面的创新，而引入PBL等则是实现创新的具体途径，从PBL的构成要素和实践经验看，这也是可行的。 　　2.1 PBL的构成要素 　　 基于项目的学习（PBL）是以学习、研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能将其运用到现实社会当中去的一种新的教育模式。从PBL的内容看，它是现实生活和真实情景中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，内容与现实生活问题相连接，强调回归生活。同时，内容知识具有完整性和系统性，值得进行深度探究。从PBL的活动看，它是指学生采用一定的研究方法（例如田野调查、文献调查）以及借助技术媒介（例如计算机），解决所面临的问题时所采取的一系列的探究行动，具有挑战性、建构性和个性化的特点。从PBL的情景看，它是指支持学生开展基于项目学习的环境，这是一个真实环境，它可以促进学生小组之间及其团队之间的实际合作，给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历。从PBL的成果看，它是指学生在学习过程中或学习结束时通过项目活动所学会的知识和技能，如承担一些社会科研项目，促进学生解决现实社会问题能力的形成。成果形式可以是调查报告、结题报告等，学生是成果的主要完成者，教师充当小组或团队“领袖