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论教学流派形成 　　摘 要： 作者通过对教学流派本质特点的重新思考，发现教学流派的产生受时代社会特征的影响，具备坚强的组织核心，离不开广泛深入的实验，具有自己的理论形态，是一个生命自足体，有自己产生、发展和可能消亡的过程。要建立有影响力的教学流派，可以从以下方面着手：建立紧密团结的学术共同体，课程改革与教学实践回归理性，构建本土教学思想，发挥教学实验的基础性作用，发挥学术批评的建设性作用。 　　关键词： 教学流派 本质特点 建设路径 　　 　　流派是社会流行的某种学术思想或派别。教学流派是“指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别”。［１］在文艺创作领域，某一流派的出现往往是文学艺术理论或创作走向繁荣兴盛的标志。在教育教学领域，在新课程改革日益走向深入的今天，也出现了一些有影响力的教学流派。但相对于西方众多有影响力的教学流派而言，我国有影响力的教学流派极少，这是不利于教学事业发展的。本文试图分析教学流派的本质特点，并联系我国历史和现实的实际，探讨教学流派的建设路径问题。 　　一、教学流派的本质特点 　　教学流派的本质特点是指教学流派的质的规定性。有学者对教学流派的本质进行了概括：（1）教学流派具有内部趋同性；（2）教学流派的形成方式是多样的；（3）教学流派是产生一定影响的。［2］这三个