移动学习资源的层次模型的研究.pdfVIP

绪论 基础网络环境的缺陷，资源的大量低水平重复开发，缺乏智能的资源环境，因而难以检 索和管理等等。其中，最主要的问题是网络学习资源问题，表现在两个方面，一是资源 共享问题，二是系统间的互操作性问题。学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习 系统利用；系统互操作性是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。 目前由于缺乏统一的技术标准和技术手段，国内各网络学习资源系统自成体系，系 统平台、数据库、数据结构、类型定义、资源描述以及资源的最终形态都有很大差异， 产生了网络学习资源分散和不规范的现状，导致网络学习资源的混乱无序、相互隔离、 简单重复和低效检索，使网络技术以及学习资源的利用率不高，造成严重的资源浪费。 这些资源问题成为严重困扰国内网络教育继续发展的瓶颈【¨。 移动学习资源的层次模型依靠学习技术标准的实旌、移动设备的特征抽象，建立学 习资源和设备特征之间的映射，在基于Interact的网络学习资源和移动学习资源之间建 立平滑连接，使整个网络系统采用统一的技术规范，可以解决资源共享、跨平台交流等 一系列问题，从而使网络资源的应用获得最大的效益。 1．2移动教育的发展趋势和研究现状 美国加州大学伯克利分校于2000年针对一些中学生做了使用手机的教育实验，讨 论了在虚拟大学中的移动应用。实验结果表明，移动教育对于培养学生的创新思维有很 大的帮助【21。 爱尔兰都柏林的爱立信教育组织实施的“从电子学习到移动学习”项目。该项目的 主要目的：应用移动通讯技术推进和加强职业教育与培训的改革；首先解决欧洲信息通 信技术方面的培训问题，因为在欧洲具有信息通信技术基本素质的人员匿乏已经导致了 国家竞争力的下降，进行这样的培训可以在一定程度上解决就业，这是欧盟和欧洲各国 政策的重心。 爱尔兰都柏林的爱立信教育组织实施的“移动学习：下一代学习”项目。该项目是 建立在前一个项目基础上的。研究的重点是要把2G技术推进到2．5G技术，把Sony 了项目一的一些技术外，还把多项更先进的技术，如彩屏、移动图像、短信(SMS)， 彩信(MMS)以及视频流技术等应用到学习中来。 该项目主要是为了解 英国Ultrallab实验室于2001年开始进行M．I_gaming项目。 2 绪论 决三个存在于欧洲的年轻人的社会和教育问题：文盲问题、缺少继续教育问题以及由于 缺少信息技术而导致的不公平问题。项目的目的是通过便宜的、简便的和便携的技术手 段向大多数欧盟的公民提供信息和学习经验。此项目的基础结构为一个学习管理系统、 一个微型门户网站和通过网络或电视接入项目资源和接受服务的移动设备。学习的资源 载体极少采用多媒体的方式，对于有功能障碍的学习者，本项目还开发了语音转文字和 文字转语音的功能。为了支持学生进行合作学习，也开发了面对面的交互方式。 学建成国内首个校园无线局域网。目前，国内新浪、网易、搜狐等知名网站开始向移动 用户提供手机短信息或WAP方式的外语学习收费辅导服务。各高校对移动学习的理论 和技术领域开展了各项研究。 1．3学习资源库建设现状 ARIADNE系统在学习对象元数据标准及应用的过程中有着十分重要的意义。它是 整个欧洲范围内的教育资源数字图书馆，为来自世界各地的经过授权的教师和学生提供 多种语言的可重用学习内容，已使得各国教师的智力成果在保证其知识产权的前提下得 到足够充分又合法的共享和重用。它的元数据框架是IMS和IEEELTSC元数据模型的 原型，它的体系是分布式的，架构在一个分布在整个欧洲的二层星型拓扑结构的网络上， 元数据信息集中放在中央服务器上，各个地区的子服务器复制中央服务器上的信息，并 XML元数据文件，这一点使它在与其它学习资源库交互时具有最大的互操作性。 Network EdNA是澳大利亚教育网络项目(EducationAustralia)，是澳大利亚所有 的教育和训练的部门之间合作的计划，EdNA建立了适应澳大利亚教育的信息资源元数 据标准，并开发了元数据开发及编辑工具，创建了复盖全澳大利亚教育的门户网站EdNA Online。建立EdNA元数据标准的目的是支持全澳