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读是语文课堂根 　　每一篇文章都是作者情感活动的外现和升华，甚至有人把文章形象地称之为作者的“心电图”。那么，如何把文章所体现出来的情感传达给每一位学生呢？这就要靠读了。阅读教学要以读为本，读出感悟，读中积累。阅读好比是一条闪闪发光的丝线，串起语文课堂上颗颗闪亮的珍珠。 　　一、紧扣重点，品读深化 　　【案例一】 　　笔者在执教《为中华之崛起而读书》第八自然段，引导学生体会“中华不振”时，进行了朗读指导。 　　师：读书的方法是一边读一边想象画面。现在，我们就把文字变成画面，默读第八自然段，说说从这段文字中你看到了哪些人？ 　　生：中国妇女。 　　师：你觉得她是一个怎样的人？读一读相关文字。 　　生：可怜的人。 　　师：你从哪些词中感受到的？ 　　生：衣衫褴褛、哭诉。 　　师：衣衫褴褛是什么意思？说明什么？她哭诉什么？ 　　生：…… 　　师：是呀，可能早上出门，她还高高兴兴，有说有笑，可现在她的亲人被洋人汽车轧死了，她怎能不伤心痛哭？她原指望中国巡警给她撑腰，可换来的却是训斥一通，多可怜呀！ 　　（师板书：可怜） 　　师：你还看见了谁？ 　　生：洋人。 　　师：洋人是怎样的人？读一读相关文字。 　　生：令人痛恨。 　　师：从哪些词看出来的？ 　　生：得意扬扬。 　　师：得意扬扬是什么意思？你在什么时候得意扬扬？ 　　生：…… 　　师：当我们在取得好成绩时，受到表扬时，竞赛获奖时，可能有那么点得意扬扬，可洋人把人轧死了还得意扬扬，真是―― 　　生：卑鄙，可耻，禽兽不如…… 　　师：当这些情感升华到一个顶点那就是一个字“恨”！ 　　（师板书：可恨） 　　师：你又看见了谁？ 　　生：中国巡警。 　　师：你觉得他是一个怎样的人？读一读相关文字。 　　生：可恶。 　　师：从哪个词可以看出？ 　　生：耀武扬威。 　　师：耀武扬威是什么意思？你认为他应该怎样做？ 　　生：…… 　　师：显示武力，炫耀威风，中国巡警没有显示给洋人看，却对自己同胞耀武扬威，训斥一通，真是可恶。 　　（师板书：可恶） 　　师：你最后看见谁？读一读相关文字。 　　生：围观的中国人。 　　师：同学们紧握着拳头，紧紧地握，咬牙切齿地握。目睹这一切，作为一个有血有肉有骨气的中国人，你觉得应该怎样做？可他们却干了什么？ 　　生：在外国租界里谁又能怎么样？ 　　师：在外国租界里洋人说了算，他们怕惹怒洋人，怕招来横祸，只好把怒火握在自己的拳头当中，作为中国人真可悲。 　　（师板书：可悲） 　　师：回过头来看看，一个可怜的中国妇女、一个可恨的洋人、一些可恶的中国巡警，再加上一群可悲的中国人，共同导演了一出令人气愤、恼怒的一幕，为什么这样？ 　　生：中华不振！ 　　师：也许此时用过多的语言来表达我们的愤怒与气恼，显得苍白无力，就让我们把这种情感用读表达出来。 　　生齐读第八段，感情饱满。 　　【反思】 　　这段分析、引导重在让学生体会“中华不振”，为下文学习少年周恩来立志为中华之崛起而读书埋下伏笔。如果一味让学生读，不深入文本就很难与人物产生共鸣。因此，我先让学生体会这一段中四种人物的特点，通过关键字、词深入分析，使学生与本文人物间产生情感碰撞，真正进入情境，深刻把握人物内心。这样不同层次、不同梯度的要求，使学生每读一次都有目的，有任务，有追求，有梦想，在渐进性朗读实践中不断获得阅读快感，产生思维顿悟，促进新一轮阅读。如此教学，久而久之，学生自然就会乐读、爱读、想读。 　　二、一句多读，反复体会 　　【案例二】 　　一位教师在执教《盘古开天辟地》时，重点指导读课文题目，令人记忆犹新。 　　师：板书课题，谁愿意把课题读一读？ 　　生读。 　　师：同学们刚才读出了各自不同的感受，请思考：谁开天辟地？ 　　生：盘古。 　　师：再读一遍课题，强调“谁”。 　　师：盘古干什么？ 　　生：盘古开天辟地 　　师：再读一遍课题，强调“干什么”。 　　生一遍遍地读。 　　【反思】 　　常规课上教师在出示课题后，往往会问学生从题目可以看出课文写了谁，他做了什么事，然后再齐读课题。但教者打破常规，采用侧重点不同，朗读语气也不同这种方式，既让学生在朗读中了解本课主要人物、主要事件，又让学生体会出朗读的乐趣，从而激活了学生的情感，让孩子们带着激情走进课文。 　　三、读后评价，发挥实效 　　【案例三】 　　一位教师在执教《去年的树》时重点指导学生读――鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 　　师：谁来读一读这句话？ 　　生读。 　　师：读得怎么样，谁来评价？ 　　生：没读出感情。 　　师：你觉得哪些词应重点强调？ 　　生：一定、请等着……