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资源可视化助力学生习作生长有效策略 　　【摘要】小学阶段的学生感性认知占主导地位，知识储备与经验积累相对有限。因此在习作过程中进行谋篇布局、逻辑架构、细节表述上存在一定困难。针对小学生的特点，在作文资源的可视化上下功夫，通过视频作文、录音作文、网络聊天作文等形式能有效提高学生的认知深度，帮助他们有效提高习作水平。 　　【关键词】资源可视化 视频作文 录音作文 网络聊天作文 　　作文教学旨在引导学生学会表情达意，学会用文字描述对世界的认知与态度，服务社会生活。小学阶段的学生感性认知占主导地位，以形象思维为主，知识储备与经验积累也相对有限。因此，要求他们进行有一定思维高度的作文，是需要得到帮助的。在教学过程中，教师要引导“生活”这个源头活水进课堂，用“可视”的资源帮助学生获得感性的、深度的认识，在作文的结构布局、逻辑序列、精彩细节等方面进行有效引导，只有这样，小学生的写作水平才能提高，他们的写作兴趣也才能真正激发。 　　我在作文教学过程中尝试了以下三种资源可视化策略，成效明显。 　　一、视频作文 　　视频作文是指在作文教学中，引导学生写活动时，事先将活动的片段或过程拍摄下来，方便学生在作文的过程中进行回顾、捕捉、分析。视频作文可以让学生选择有方向、思维有载体、文字有落点。 　　1.帮助回顾，使选择有方向 　　小学生的观察力受外界影响较大，有意注意能力不强，在活动过程中留下的记忆会随着时间的推移和外界的各项干扰而逐渐模糊，直至遗忘，写出来的活动作文往往跑偏主题，成了记事的流水账。 　　我在执教苏教版语文五年级习作《拔河比赛》前，先组织本班学生和邻班进行了一次拔河比赛，并用手机拍摄下比赛全过程。课前5分钟先播放“拔河比赛”视频，帮助学生回顾当天的比赛场景，重拾脑海深处的记忆。学生看着看着就进入了比赛情境，他们的感官全都调动起来了。比赛活动写什么主题？交流结果为：“激动人心的拔河比赛”“一次难忘的拔河比赛”“一次扣人心弦的拔河比赛”。视频中激烈的比赛场面冲击着他们的视觉和内心，指明了写作方向，所以学生心中的习作主题鲜明而又一致。 　　2.帮助捕捉，使思维有载体 　　选材和构思往往是学生习作中最容易忽视的部分，小学生的全局意识尚未形成，写作缺乏整体把握能力，逻辑思维容易混乱。视频资源能切实帮助他们改善现状，提升信息捕捉、思路整合的能力。 　　播放第二遍拔河视频，要求学生看完后交流看到了什么。有目的地看视频，学生就会有意识地捕捉看到的、听到的，认知也就被调动起来。学生在交流时，教师引导归纳整合信息，并适时板书罗列―― 　　生1：写天气、场地等。 　　师：属于环境描写。（板书：描写环境） 　　生2：写放长绳、?则说明。 　　师：准备活动可以写。（板书：赛前准备） 　　生3：写参赛选手、啦啦队、裁判等。 　　师：要写典型人物。（板书：典型人物） 　　生4：写比了几局、结果如何。 　　师：这属于情节和结局。（板书：情节结局） 　　…… 　　刚才你们看到的、听到的这些都要写吗？引导学生根据板书在草稿纸上选择有价值的内容有序地列出提纲。所以，视频资源是写作素材的源泉，更是学生有序思维和习作提纲形成的媒介与载体。 　　3.帮助分析，使文字有落点 　　一篇文章的框架搭建好后，能让画面活起来、感情真挚起来的重要细节怎么写，是整堂课的关键所在。活动作文的精彩之处在于典型人物的描写，这也是指导学生如何详写细节的重点。 　　在拔河活动过程中，学生全情投入比赛，完全忽略了自己和他人的拔河状态，习作中往往缺少人物的细节描写，而视频的聚焦镜头和暂停画面功能很好地解决了这一难题。以“压阵兵微视频”为例――先观看视频，回顾压阵兵吴同学整个的拔河状态；接着画面定格在他最可圈可点的表现处，指导学生仔细捕捉他特有的动作、神情、肢体等细节，引导学生发挥想象猜心理；最后用上修辞手法完整描述。整个过程，一颦一笑的动态视频和定格画面成了教师最有效的习作指导参照物，也成了学生最好的写作资源“镜”。习作本上形成了他们真实而不乏生动、鲜活而富有个性的语言文字。生1：他好似一名经验丰富的纤夫，把粗绳搭在肩上，剩余的尾绳如巨蟒般缠绕在他腰间，青筋暴起的双手一上一下死死地拽住麻绳向前迈。他的脸皱成一团，牙齿咬得咯咯作响。心中定在默念：“有我在，五（2）必胜！”生2：队伍里，我一眼就看到了他――“压阵兵”吴晓东。一个平日里在班上名不见经传的憨厚人物，今天在这斗志昂扬的赛场上竟也爆发出“无敌小宇宙”。只见他一扫往日的敦厚与沉默，聚焦的目光仿佛要喷火，紧攥麻绳的双手每个关节都在咯咯作响。紧接着一声仰天长啸，不知何时学会了“河东狮吼”……视频资料来源于学生生活，又运用于学生的写作，用好它们，老师教得有效，学生写得轻松。 　　二、录音作文 　　录音作文