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走在痛苦和矛盾边缘 　　一、目前语文选修课开设现状 　　高中语文课程标准依据现代课程理论，结合国际课程改革发展的方向，联系目前高中语文教学的现状，设置了高中语文选修课程。选修课程的设置，打破“计划经济”的课程设计模式，进一步丰富了课程内容，提高了语文课程的文化、科技、哲学含量，开阔了学生语文学习的视野。其目的就是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。然而，纵观现阶段的高中语文选修课的教学，却与选修课程设置的目的、初衷大相径庭。 　　1.开设不足 　　高一全年讲必修课的四个模块，高二上的前半学期（第一学段）讲必修课的第五个模块。高二上的后半学期开始讲选修课，通常是半个学期（一个学段）讲一至两个模块，通常为《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《语言文字应用》。这与课程标准相矛盾，课程标准建议学生至少要学习选修五个模块中的四个，有学习兴趣的还要再选修三个模块。 　　2.学生失去选择的权利 　　《课标》指出：为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。 　　很显然，之所以在高中开设语文选修课，是因为课程必须体现选择性，必须为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此在《课标》精神的指导下我们本应该这样上选修课：即我们所开设的选修课首先要具备可供学生选择的条件，也就是说学校应当允许在读的高中学生根据自身需求，在高中语文课程总目标的框架内，任意选择自己想修习的课程，拓宽自己的发展空间。在这个前提下，教师才可以按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。 　　而我们老师的做法是高考考什么，我就讲什么，高考不考的内容我一定不讲。于是老师们所讲的选修模块就只有： 　　因为文本阅读中的语言赏析及语用题而讲《语言文字应用》； 　　因为古诗鉴赏题与文言文阅读题而讲《中国古代诗歌散文欣赏》； 　　因为长篇小说阅读题而讲《中国小说欣赏》。 　　为了在有限时间里传授给学生高考必备的知识，老师们一方面筛选整合了所选模块的相关内容，一方面大刀阔斧地剔除了一切与高考无关的内容。如《中国小说欣赏》只讲《三国演义》《红楼梦》《家》《子夜》，剔除了《水浒》“三言”《红旗谱》《红高粱》等；而《语言文字应用》只讲言之有理、语言的艺术，剔除了“千言万语总关‘音’、神奇的汉字、词语万花筒、语言是社会的镜子、语言文字应用的新天地”等内容。 　　学生只有“俯首听讲”的份，选修课对他们而言也许是必修的延伸而已。 　　二、上好选修课几点看法和建议 　　1.教师要大气，舍得让学生选 　　要真正上好选修课，老师得大气，即不为应试教育所困扰，至少眼光不要紧盯着应试。因为在师生均无选择可能的“必选”环境下，我们能够做的就是创造条件让“为具有不同需求的学生提供更大的发展空间”学生们至少能自主选择一次，让学生得到他们应有的素质。 　　那么如何才是大气又如何才能大气呢？我个人以为要有课程目标的眼光，尽管这课程目标各人解读得不尽相同，但只要有了课程目标的眼光，我们就可以尽我们的微薄之力施行素质教育。 　　2.充分考虑学生曾于“必修”中修习过的内容，大胆删减、砍削、整合选修教材 　　虽然，教材的编者都有很高的学术水平，且他们对某个领域都有很深的研究，但是他们大多是学者，不是第一线的高中教师，缺乏足够的实践经验，所以编出的教材总有些类似衔接不畅等等的不足。我们这些使用教材教的一线教师固然对教材的编者当怀敬畏之心，但更要有批判的精神，不盲从教材，不简单地教教材。只有这样，我们才可能根据我们的学情，对教材做出适当的处理，真正做到用教材教。 　　比如我们讲授《中国小说欣赏》时，就考虑到在“必修”教材中，我们已经讲授了必修3中《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》、必修5中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》等小说，学生对小说的一般鉴赏知识与欣赏小说的一般技巧早有了大体的认识，也做了一定的训练，而缺乏的是对高考《考试说明》中所提到的《三国演义》《红楼梦》《家》《子夜》等四部小说应掌握的内容与鉴赏的特殊要求的认识。所以我们专门挑选了《中国小说欣赏》这一模块中涉及到这四部小说的课文进行讲授。在讲授中，我们可以采用的是导读课型的教法，不求在小说鉴赏的知识与能力上比必修课有更多的提高与深化，而是突出了这四部小说的趣味与魅力，以吸引学生阅读的乐趣，从而减轻学生阅读的负担；我们可以突出对小说情节的分析与概述，通过分析让学生掌握记忆的技巧与概述