阅读教学中助读资料合理使用.docVIP

阅读教学中助读资料合理使用 　　 语文课程标准有一个重要的理念，那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。在课堂教学中，对一篇课文的教学内容是有限的，但为了这有限的内容，仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息，是远远不够的，那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源，让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息，高效地深入地学习。 　　 与课文相关的教学资源很多，这里笔者主要谈谈助读资料在阅读教学中的作用。所谓助读资料，就是指在阅读教学中为激发兴趣，铺垫知识，指导学法，激活思维而恰当适时地在教学各个环节引入的相关资料。它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。 　　 现实教学中，许多教师也在大胆延伸，大量引用资料进行教学助读。表面上看，课堂教学不再囿于教科书内容，但是细细体悟可以发现，不少教师追求的是“形”的转变，而忽略了“质”的转变。对于引入的资源素材，帮助解读文本的策略理解不够透彻，表面“热闹”，实则“低效或无效”，是为了引用资料而引用，把助读这一环节当成课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。 　　 我们都知道，阅读教学中的助读资料的筛选一般都出现在教师备课阶段，那么，教师在研读教材时面对众多的课外助读资源，该如何取舍呢？应该掌握什么原则呢？ 　　 原则一：要依据学生的学习需求。 　　 所有的教学活动都是围绕学生展开的。而筛选资料的目的是弥补学生在知识面、学习能力、思维习惯、生活积累和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学生建构知识体系，提升学习能力，培养思维习惯，形成正确的价值观。因此，教师在备课过程中必须深入分析学情，了解学生的学习需求。 　　 例如，在《紫藤萝瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然关系”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等语句，需要结合“文革”背景，学生对这段历史模糊，教师就有必要筛选助读资料帮助学生弥补不足，以便学生真正准确的理解文本。 　　 原则二：研读教材，围绕教材教学重难点。 　　 教师课前应对教学目标有一个清晰、理性的思考与安排，这必将有利于学生对文本的深度解读。资料的引用，必须遵循教材的总目标。 　　 余映潮老师在设计《假如生活欺骗了你》一课时，把它和《假如你欺骗了生活》《假如生活重新开头》这些助读资料巧妙地放到一起，形成了诗歌吟诵、自由背读、抒发感受三个乐章，各有侧重，又相互关联，整体推进，共同达成诗歌学习的总目标。 　　 笔者在教学《智取生辰纲》一文时，引导学生研讨“杨志是否有‘智’”这个问题时，学生依据文本一致认为杨志身上也有“智”。紧接着笔者抛出一问题：“杨志既然有智，又为何丢失了生辰纲呢？”课文的教学重点是研读“杨志”，分析其性格特点，体会作者刻画人物的精妙之处。针对这个重点，教师出示课外助读材料――青面兽杨志的生平经历介绍，这样学生就很容易理解其丢失生辰纲的真正原因：一方面是吴用等人的精明能干、足智多谋，另一方面也是最重要的原因是杨志急功近利，急于求成，造成内部失和，导致最终失败。这个问题研讨后，学生对杨志的了解就更深刻了。 　　 因此，助读的资料必须从文本出发，以立足文本为基本前提。在阅读理解需要的前提下，尽量做到简单易懂，真正做到增进学生的积累和感悟，帮助学生透彻理解并促进创新。 　　 原则三：能有效填补教材的空白处。 　　 教学中应大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力。语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，在这些教材空白处进行资料研读，既可以调动学生的好奇心理、求知欲望，又能充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。课堂气氛活跃了，学生能力加强了，敢于表达自己的独特感受。 　　 例如教学《范进中举》一课时，在引导学生理解小说主题时，教师给出了“范进中举仅是个人的悲剧吗？”这个问题让学生讨论，学生的答案往往很空洞，浮于表面，学生的体会自然也不会有更深的领悟，教材对古代的科举制度的内容几乎也是一个空白，因此为了让学生理解，教师适时给出了助读资料――了解古代科举制度；关于科举的诗。这样一来，学生自然也能了解其小说塑造“范进”这个人物是为了一方面揭露和批判封建科举制度对读书人心理腐蚀及摧残，另一方面是为了批判世态炎凉、趋炎附势的世风。 　　 在实际的教学中，课外助读资料的呈现也是有策略的，如果使用不合宜，也达不到资料助读的效果。因此，助读资料的呈现还是讲究科学性和艺术性的。 　　 1.经典作品，需厚重铺垫。 　　 余映潮老师在阅读课的开讲艺术中提到，有些因为课文内容的深刻，为了让学生更好的品读课文，凡名作，凡经典作品，都要关注到“厚重铺垫”。余老师在教学《记承天寺夜