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阅读教学中师生活动安排与教学效率关系 　　伴随语文课程标准对学生主体地位和全面提高学生语文素养目标的确立，语文课程发生了根本的变化，在课程实施中学生对教学的参与被特别强调。对话教学、研究性学习等教学方式的实施，改变了传统语文教学中学生被动接受的局面，学生的参与程度成为评价教学成败的重要依据。但是参与本身并不是目标，而只是实现目标的手段。语文课程标准要求全面提高学生的语文素养，就是通过学生课堂教学的参与，获得体验感受和进行表达，实现知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的全面、均衡、有个性的发展，实现教学效率的提高。 　　一、以提高教学效率为目的的师生活动的倡导 　　语文课程实施中面临着传统语文教学留下的两个难题，一个难题是教学效率低，一个难题是教师在教学活动中的话语霸权。这两个难题都直接关涉新课程的根本理念。教学效率低使语文教学少、慢、差、费，过多重复的知识灌输和无意义的训练占据了学生大量的时间和经历，使学生在中学毕业时不具备基本的理解能力和表达能力。教师的话语霸权扼杀了学生思维的多样性，“标准答案”禁锢了学生个性的产生和发展。这两个方面的问题归结起来都与效率有直接的关系。阅读教学对师生活动的倡导对于有效改变这种状况是十分有益的。（一）教学效率新的内涵。这里应该特别强调的是，由于新课程与传统语文培养目标的变化使教学效率的内涵也发生了变化。传统语文教学是以知识为中心的应试教育，因此，只要能够提高考试成绩就是有效率。而语文课程标准以提高学生语文素养为目的，因此，只有丰富了学生的知识，强化了学生的语言应用能力，树立了正确的情感态度和价值观，才可以说获得了效率。语文课程标准所倡导的师生活动正为提高后者的效率奠定了基础。（二）师生活动是提高效率的有效途径。我们首先要明确这里所说的效率是指提高语文素养的效率（下同）。所谓师生活动，是指教师和学生进行交流、碰撞的具体形式。传统语文课程实施中单纯教师一言堂的独语式教学，学生只是一个旁观者，一个容器，被动地接受所谓的“标准答案”。学生关闭了思考的大门，教师也在长期运行中思想遭遇萎缩，所以师生知识越来越僵化，视野越来越狭窄。语文新课标将教师和学生纳入学习共同体的师生活动，从根本上改变了这种状况，在具体教学中他们相互探讨、相互启发。丰富了他们的知识，扩展了他们的视野，为他们素质的形成奠定了基础，因此师生活动是提高教学效率的有效途径。同时实现语文素养提高的效率必须通过潜移默化的方式通过长期的努力。（三）教学效率是评价师生活动的效果的依据。师生活动的效果如何是师生活动的关键，而评价师生活动效果的依据就是教学效率，教学效率是一个泛泛的概念，但对应具体阅读教学或阅读教学中的具体师生活动时，它又是具体的，我们前面已经阐述，教学效率是与课堂目标实现的进展程度紧密联系的，语文课程的全面提高学生语文素养的目标是一个宏观的目标，对这个宏观目标的评价教学效率的评价应置于整个学段，或置于整个基础教育和高中教育阶段去考查，那么具体阅读教学或阅读教学中的具体师生活动的评价则应在活动之前确定活动的具体目标，根据目标实现的状况来确认效率。 　　二、师生活动安排的机械与教学效率的低下 　　师生活动安排的机械主要指脱开对提高学生语文素养目标的效益追求，在阅读教学中刻板地安排师生活动。具体表现在三个方面，（一）对语文课程标准的误读。对话教学、合作学习和探究性学习是语文课程对学习方法的规范，体现着语文课程标准的全新理念，其具体实施的方式就是要在阅读教学中根据学生情况、教材情况、教师情况灵活地安排教师活动、学生活动及教师和学生的相互活动。它做为语文课程标准的重要理念并不是孤立地对教学方法的要求，而是涵盖于语文课程的各个环节，渗透于语文课程的全部内容中。因此，只有全面地、科学地理解和把握语文课程的整体内涵，才能理性而客观地对阅读教学中师生活动作出有效的安排，提升教学效率。而当前语文教学中，许多教师并没有真正地理解和把握语文课程标准的内涵，只是表面化的认识，摘章择句的记忆，不仅缺少与相关理念的联系，而且对师生活动安排自身的目的性模糊。在这种情况下，加上一些现实因素的干扰，就形成了只将师生活动安排作为实施新课标的标识，其活动安排就成为了目的本身。（二）脱开提高效率的师生活动安排。追求最大限度和选择最适宜的方式使阅读效率的最大化，是语文课程标准的重要内容。由于在目前教育转型期新课程语文教学与传统语文教学此消彼长将是一个长期的过程，因此，在大力倡导和努力实施语文新课程的过程中，追求形式，淡漠内容是一种具有普遍性的倾向，在阅读教学中师生活动的安排在这方面表现得十分明显。一方面，不管是否需要，教学总是想方设法地安排师生的活动，看起来学生很自主，气氛很热闹，而实际上没有什么大的效果。另一方面，为了追求学生的活动，而在缺少相关基础和前提条件下