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阅读教学中理解层次 　　摘要：阅读教学中，理解分四个层次：字面理解、深层理解、评价性阅读、创造性阅读。阐述了四个阅读层次的不同含义、思维训练的区别及内在联系。指出教师在教学中有目的、有意识的训练、强化学生的思维，最终实现学生思维能力的不断提高。 　　关键词：阅读教学、理解、评价性阅读、创造性阅读 　　 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而这一切都必须建立在学生对文本理解的基础上，所以就很有必要谈谈阅读中的理解问题。 　　什么叫理解？就是懂得、领会的意思。针对一篇文章而言，就是学生领悟了作者的表达的内涵，并与之进行情感交流的过程。它一般要经过：字面理解、深层理解、评价性阅读、创造性阅读四个阶段。在整个的阅读教学过程中，学生的理解水平是由浅入深地逐层式的发展，思维能力也是由低到高地阶梯式的提高。 　　一、字面理解 　　即获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能。这类技能并没有包含多少思维能力的训练，学生在这方面不需要教师的特殊帮助。如《从百草园到三味书屋》一课的字面理解的练习提问：“本文讲了鲁迅小时侯在哪两个地方发生的事？”“‘我’听谁讲了一个故事?”学生答：“百草园、三味书屋”，“长妈妈”。全是书本上的话，这种回答就不需要思考，只是要求学生简单地说出书本上的内容即可。 　　常见的这种字面理解的练习通常有：①有关事实的问题是直接以课本为基础，⑵正误题⑶多项选择⑷回忆性问题⑸按内容填空等，这些练习题的设计常常局限在对课文的浅层次的理解上，对学生熟知课文内容，加强记忆性的知识有一定的作用。但这仅仅是深层理解文章的一个前提，是拉开的一个小小序幕，决不是阅读理解的全部。其实它获得意义的阶梯是最低的，其思维水平也是最低的。 　　在教学中类似这样的练习占有不少的位置。这是因为多年来教师只习惯于抓词语解释、词语搭配等语言形式的练习而忽略对内容的更多探讨。很多学生也只满足于这种字面理解，停留在知道文章写什么的水平上，就自以为是理解了全部。要改变这种状态，就要靠教师积极引导学生深入地探讨文本，也要靠配套练习的导向等等。 　　二、深层理解 　　深层理解是要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己已有的知识、经验进一步理解或吸收与主题有联系的思想与信息，也就是我们通常说的“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的一种思维活动。也就是说深层理解就是对课文内容探索得比较深入，是透过字面看实质的一种阅读，其意义并非是直接照搬课文的。还以《从百草园到三味书屋》一文为例：“长妈妈给小时侯的鲁迅讲了一个什么故事”这依然是一个字面理解的题目，教师可换成“你能说说长妈妈讲的故事在全文中起什么作用吗？”（给文章增添神奇的色彩）。鲁迅为什么选择“百草园”和“三味书屋”这两个地方作为自己童年时代的回忆呢？（⑴一个是有趣的乐园，一个是乏味的读书生活，都给鲁迅留下深刻的印象。⑵对比着写能更好地表达文章的主旨。）教师这样换一个角度提问，就给了学生从另一个较高层次思考问题的机会。让他越过了字、词、句、局部理解和内容的记忆复述阶段，进入到阅读文本中去探究。又如《孔乙己》一文中：孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“站着”、“穿长衫”、“唯一”三个词语是很容易解释的，但深层含义是什么？教师就应该训练学生透过字词表层去挖掘其深层的、潜在的信息的思维能力，去体味它的弦外之音。（其喝酒的方式与衣着的矛盾，反映他经济地位和思想意识之间的矛盾，说明孔乙已受封建教育思想毒害之深，暗示了人物的悲惨命运的结局。）只有这样，才能让学生理解感受课文语言所表达的思想感情，体会出句子的深层含义，加深对这篇小说题旨的深刻理解。 　　任何一篇课文的学习都应该使学生达到这一层次的理解水平，这是阅读理解中最基本的要求。只要教师能注意促进学生运用思维技能深入探讨文本，他们就能很快在阅读文本中达到深入理解问题的程度。 　　深层理解包含着一组几种不同的思维技能，其训练内容常常包括：⑴从阅读的字里行间体悟到其它含义；⑵能够概括内容、了解作者动机；⑶能具体分析；⑷能综合问题；⑸能够比较；⑹能发现其中关系。 　　在阅读教学中，只要教师引导学生从这些方面进行思维训练，掌握这些技能，就能提高学生的分析、综合、概括、抽象等思维能力，使学生更好地把握阅读材料的内在关系及其本质内涵，达到深层理解的程度，以促进学生思维能力的大幅度提高。 　　三、评价性阅读 　　教学的目的不仅在于让学生知道文本写了什么，为什么这样写，还要知道写得怎样。换言之是阅读者对阅读文章作出的个人