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阅读教学值得关注几个突破点 　　高中实施新课改已届一轮，正当对其进行回顾总结之际，南京市江宁区开展了高中语文好课评比活动。全区8所高中14名语文高手云集临江高中，就苏教版选修教材《现代散文选读》“活生生的‘这一个’”这一专题中《画人记》《把栏杆拍遍》两文进行了切磋。作为评委，听完这14节课后，我总体感觉不错，一是参赛者教学基本功扎实，课堂教学语言比较规范，板书设计比较精巧，课堂组织管理比较得法，多媒体运用比较恰当；二是教学设计有序合理，教学目标定位比较适切，教学流程安排比较合乎学生阅读认知规律；三是教学案的使用，对学生的阅读理解起到了有效的引导和助学作用。应该说，都是比较优秀的课，但优中有差距，优中有不足。对照新课程标准，对照新高考要求，我感觉高中语文阅读教学还存在几个“盲区”，值得关注，有待于我们同仁突破。 　　 　　一、预设――左手一只鸡/右手一只鸭/身上还背着一个胖娃娃 　　 　　这次赛课所选的两篇课文，应该说是有一定难度的，单是篇幅两篇课文都在4000字以上。虽然统一作了预习要求，但一节课要很好地解决这么长的文章，还真不是容易的事情。《画人记》《把栏杆拍遍》两文同在“活生生的‘这一个’”这一专题中，说白了这两篇都是写人的文章，《画人记》写的是一个方面的几个人，《把栏杆拍遍》写的是一个人的几个方面。因此，把握人物的性格（写什么）、赏析表现人物的手法（怎么写）、感悟作者写作的情感（为什么写）应该是教学的重点和难点。我们的参赛者将其作为赛课的目标应该是准确的，有的甚至没有涉及“表现人物的手法”，放置第二课时去处理，我想也未尝不可。 　　当我拿到参赛者提供的一份份简案时，我一方面惊讶，提前一天领课题，次日一切准备就绪，不愧为赛课高手啊！另一方面，不免有些担心，不少参赛者在预设上述目标的同时，有的还由读到写，进行读写结合，课内练笔；有的还由此及彼，进行阅读延伸，拓展训练。那么多目标，那么多问题，一节课能完成吗？学生能掌握吗？况且，语文新课标已不再提倡阅读为写作服务，阅读的主要功能就是培养学生的阅读能力，提高鉴赏水平，陶冶审美情趣。事实证明，我的担心成了现实，有的根本完成不了教学任务，有的是草草收兵……难度这么高，容量这么大，节奏这么快，很容易出现“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”的情况，这种预设过多、生成不足的情况使课堂教学效益大打折扣，弄不好将会造成“飞了一只鸡，跑了一只鸭，吓坏了背后的胖娃娃”的尴尬局面。 　　所以，我以为“伤其十指，不如断其一指”，一节课如果抓住一两个重点好好突破，追求“删繁就简二月花，一枝一叶总关情”之境界，相信我们的学生一定理解深、感受深、印象深。我们的教学一定要由“教师教了多少”向“学生学了多少”突破！ 　　 　　二、字词――被众人遗忘的角落 　　 　　大家先看看下列一些词语： 　　模式、拖累、萧然、不速而至、强悍、拓片、夹克、漂泊、偌大、嫉贤妒能、郑重其事、声誉鹊起、纤弱、鱼龙混杂、穷困潦倒、潜心、莫名其妙、锦上添花、雪中送炭、显赫 　　蹂躏、押解、凛然、磅礴、媲美、马革裹尸、悲怆、炽热、整饬、金瓯、五内俱焚、诠释、咀嚼、浅尝辄止、振聋发聩、肘腋、纸笺、鹧鸪、方略、翠奁、行伍、血气方刚、笔走龙蛇、赋闲、干练、掉书袋、浅斟低唱、遒劲、掰开 　　这些词语分别出自《画人记》《把栏杆拍遍》两文，其字音、字形、字义，我们的学生能掌握吗？奇怪的是，字词教学很少有人问津，《把栏杆拍遍》的7位参赛者竟无一人提及词语！究其原因，我想大概有赛课中字词教学微不足道、赛课中处理词语会耽搁时间、词语教学不是高中教学的主要任务等几个想法吧。 　　《高中语文新课程标准》指出：“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。”试想，我们的学生对这些词语连认知和理解都不能，还谈得上应用吗？更何况，对语言文字应用的考查也是高考的一个主要方面，上述很多词语也在考查之列，我们怎么就这样轻易放弃了呢？成天忙高考，要考的却放弃，高考教学的有效性何在？ 　　其实，要解决这一问题也不是什么难事，可用以下三种方式：1、预习检查式。课前预习时要求学生解决，上课时教师予以检查落实；2、随机点击式。在解读文本的过程中，教师随文引导学生解决一些重要词语；3、课后训练式。将这些词语设计成练习题要求学生练习巩固。 　　 　　三、引导――想要做好不是一件容易的事 　　 　　“给大家3分钟时间读课文”、“大家讨论讨论”、“班长（或课代表）请回答”、“掌声鼓励”……此情此景我们经常遇到，赛课也不例外。试问，3分钟学生到底能读多少内容？更何况有时连这可怜的3分钟也得不到保证；大家是不是真正在讨论，更何况还有一些人根本就不讨论；班长、课代表把大家代表了，大家干什么？更何况大家有时不及“