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阅读教学中语言品读策略 　　【摘要】语言本身具有独立的审美价值，守护语言的诗性，应该成为语文教学自觉的担当。语文课堂尤需引导学生关注文章字词的选用、句式的参差、文气的流转、声韵的抑扬，体会语言的艺术性和审美性。 　　【关键词】语言 诗性 字词 句式 文气 声韵 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）06A-0072-02 　　语言不仅是符号工具、表现形式，其本身便具有独立的审美价值。早在18世纪，法国作家布封就说“风格即人”，20世纪存在主义大师海德格尔更认为“语言是存在之家”，他们都把语言提升到了本体论的高度。 　　守护语言的诗性，应该成为语文教学自觉的担当，自觉规范使用词语、潜心琢磨语言美感、精心调配字词组合应该成为高中生的语文素养。语文课堂尤需引导学生关注文章字词的选用、句式的参差、文气的流转、声韵的抑扬，研究字与字、句与句、段与段之间的关系，体会语言的艺术性和审美性。 　　为了给学生一个思考的基点，降低品味语言的难度，教师在阅读教学中不妨尝试以下策略。 　　一、字词的选用 　　引导学生关注文句中传神的动词、形容词、虚词等。具体方法如下： 　　（一）找：老师点拨精彩之处，请学生在文中找出例子加以佐证 　　例：教学小说《断魂枪》（老舍），请学生找出文中纯正的北京地方口语。 　　学生仔细阅读，是不难找出的，例如： 　　卖膀子力气 混个肚儿圆 吃口管事儿的 　　活动活动，露露脸 象个样儿 　　不含糊 玩艺地道 这儿没生意口 　　上眼 不中用 　　进而教师总结，这些口语既通俗浅白，又朴素活泼。而活用口语正是老舍先生语言艺术的基础和亮点。 　　（二）填：给出语段，空出精辟的字词，请学生自己填空，再与原文对照，体会遣词用字的好处 　　例：教学《拿来主义》（鲁迅） 　　还有几位“大师”们（捧）着几张古画和新画，在欧洲各国一路的（挂）过去，叫作“（发扬国光）”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点（进步）了。 　　学生自己阅读时，往往轻易地就让这些精妙之处溜掉了，这时，教师以自己的眼光识见，运用填空的形式，提醒他们格外注意。经过一番揣摩玩味，学生基本可以领悟到，“捧”字让“大师”们恭敬的媚态跃然纸上，“挂”字刻画出他们卑下炫耀、巴结讨好的丑态。所谓“发扬国光”更是自欺欺人，字里行间有着作者冷峻的讽刺，而“进步”则是毫不留情的反语讽刺。 　　（三）删：在既定语句中，删掉某个字词，请学生体会表情达意与原文的差别 　　例：教学《记念刘和珍君》（鲁迅） 　　但段政府就有令，说她们是“暴徒”！ 　　但接着就有流言，说她们是受人利用的。 　　去掉“但”和“就”，语势平顺。加上“但”“就”语势重浊，突出反动政府的无理和野蛮。 　　（四）比：将原文中的词与其近义词相比较，推敲原文用字的考究 　　例：教学《葡萄月令》（汪曾祺） 　　风摆动树的枝条，树醒（动）了，忙忙地把汁液送（传）到全身。树枝软（摇）了。树绿（发芽）了。 　　雪化了，土地是黑（肥沃）的。 　　黑色的土地里，长出了茵陈蒿。碧绿。（长出了碧绿的茵陈蒿） 　　一经比较，学生容易辨识出孰优孰劣，教师进而引导他们体悟语言看似平凡处的奇崛。“醒”“送”，运用拟人手法，一草一木，在作者眼里都是有情的，都是活泼泼的生命。“软”将初春枝条随风摇摆的柔美映入眼帘。“绿”，则将春风比作一支神奇的画笔，给树着上嫩绿的颜色。“黑”色的沃土，包孕着无限生机，且与大地之绿构成春之景。“碧绿”则单词成句，豁人耳目，于舒朗中唤起读者的想象，并且朗读起来别有节奏之美。 　　这些平常简单的口语，却是经过了作者苦心孤诣地打磨推敲，看似轻描淡写，实则举重若轻，所以，阅读要用心抚摸文字，不可轻易滑过。 　　（五）析：教师精选一则语段，请生写一段话赏析，指出其表现手法、表达效果等 　　例：教学《葡萄月令》（汪曾祺） 　　一月，下大雪。（赏析：简洁明了，点出季节、物候） 　　雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音。（赏析：三句话，步步推进，言简意赅。句号停顿构成有意味的节奏） 　　葡萄睡在铺着白雪的窖里。（赏析：比拟，葡萄睡得那么香甜，它是在酝酿新生命吧） 　　教师聚焦语言出彩的一段，请学生有意识地思考、推敲、说出语言之美，对于提高学生的语言审美能力大有裨益。 　　二、句式的参差 　　根据表情达意的需要，作者别出心裁地锻造出长句、短句、整句、散句。我们阅读时就要揣摩、领会其匠心之处。 　　例一：教学《记念刘和珍君》（鲁迅） 　　始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真